小学一年级数学核心素养教学中存在的问题

胡文美

【摘要】基于核心素养的课程目标以及一年级学生的心理和思维特征，笔者对30位一年级数学教师进行了问卷调研，分别从情境创设、互动交流、动手操作、画图意识、课堂练习等五个方面对当前教学状况进行了分析.结果表明，一年级数学教师对课堂教学中贯彻核心素养的理念不强，实际效果与课程目标还存在一定差距，亟待进一步提高.

【关键词】一年级;数学教师;教学情况;调查分析

2011版《义务教育数学课程标准》提出十大核心素养，为初等数学的教学指明了方向，是教师开展教学的参考和依据.核心素养通过日常的教学融入课堂之中，可以使学生具备良好的思考问题和解决问题的能力，发展其数学思维能力，而这正是数学学习的意義所在.一年级是学习数学的开始，良好的学习习惯和学习兴趣的培养显得尤为重要.这一阶段，由于学生刚从幼儿园过渡到小学，专注力和学习习惯都没有经过系统的训练，因此他们在学习数学的过程中会出现各种不良现象，对教师的教学是一个挑战.为了了解当前广大一年级数学教师对课程标准中核心素养有关教学要求的理解和实施情况，笔者通过“问卷星”调查程序对来自全国不同地域的一年级数学教师进行了不记名问卷调查.调查内容涉及情境创设、互动交流、动手操作、画图意识、课堂练习等五个方面.调查共收到有效答卷30份.现将初步分析结果报告如下.

一、调查结果

（一）情境创设

一年级数学教材多以图画引入知识点，这是因为良好的教学情境创设能够调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，提高数学有效教学.为了了解教师对情境创设的重视程度，问卷给出三个层次的选项供被调查者选择：一是教师重视情境创设，课前思考如何引入课题;二是认为情境不是太重要，只要内容讲清楚就可以;三是不重视情境创设，完全按照教材教学.

结果显示，有64%的教师重视情境创设，会在课前思考如何巧妙地利用情境达到吸引学生的目的;36%的教师认为教学内容讲清楚就可以，无须过多重视情境;完全按照教材知识点教学而不采用情境引入的教师没有.这说明大部分教师在教学过程中能够有意识地进行情境创设，但也有相当比例的教师对情境创设的重视不够，认为数学课只要把知识点讲解清楚即可，对于采用什么方式学生更容易理解无须过于关注.

（二）互动交流

数学是抽象的学科，训练一年级学生说清数学道理可以发展其数学语言表达能力，加深其对数学的理解.为了了解教师对互动交流的重视程度，问卷给出三个层次的选项供被调查者选择：一是认为互动交流重要，在课堂中教师鼓励学生多说数学知识，并且大量说;二是认为不是太重要，课堂有部分学生会说即可;三是认为不重要，不用引导学生主动说.

结果显示：有72%的教师重视学生在课堂上说数学知识，会创造大量说的机会，对学生语言发展能力的培养是积极关注的;有28%的教师不关注全体，认为只要部分学生会说即可;而没有教师采取完全教师说学生听的课堂教学方式.

（三）动手操作

著名心理学家皮亚杰说，“儿童的思维是从动作开始的”，通过动手操作，亲自感受过程，能培养学生的思维能力.为了了解教师对学生动手操作的重视程度，问卷给出三个层次的选项供被调查者选择：一是教师重视学生经历动手操作的过程;二是教师不是太重视，会根据教学情况偶尔让学生动手操作;三是教师不重视，担心课堂秩序会被打乱.

结果显示：有24%的教师重视学生动手能力的培养，64%的教师根据教学内容偶尔会组织活动，12%的教师担心影响课堂秩序，从不组织动手操作活动.这反映了教师的教学理念参差不齐，教学过程常因个人习惯而定.

（四）画图意识

美国数学家斯蒂恩说：“一个特定问题可以转化为一个图像，那么就整体地把握了问题.”学生通过画图解决问题，既锻炼了思维能力，也培养了学生的几何直观能力.为了了解教师在课堂上是否会引导学生画图，问卷给出三个层次的选项供被调查者选择：一是重视学生画图，而且画图的方法可多样化;二是不太重视，根据学生情况要求统一格式画图;三是没有引导学生画过图.

结果显示：60%的教师重视学生画图，也鼓励学生画图方法的多样化;36%的教师对学生画图态度一般，会让学生画图，但是要求统一格式;4%的教师在教学中不引导学生画图.

（五）课堂练习

课堂练习是数学学习的升华，为了了解教师对待课堂练习的态度，问卷给出三个层次的选项供被调查者选择：一是重视课堂练习，保证每个学生理解所学知识;二是不太重视，多数学生理解即可;三是不重视，认为课堂练习时间不多，布置课后完成.

结果显示：24%的教师重视课堂练习，保证每一个学生理解所学知识，68%的教师对课堂练习的重视程度一般，认为多数学生理解即可，8%的教师认为课堂时间不多，把课堂练习布置为课后完成.

二、问题讨论

通过对以上五项内容的调查分析得出，在教学中教师的教学方式不完全统一，对学生能力的发展有一定的限制.针对一年级学生的特殊性，学生的识字量有限，集中注意力时间不长，思维发展有限等，教师在教学中应该找到恰当的方法，以培养学生对数学的认知.笔者尝试针对调查发现的问题提出以下建议，供一年级数学教师同行参考.

（一）深挖教材意图，设计生动有趣又贴近生活的真情境

教材是根本，教师在教学中可取教材中的情境，也可以根据教学情况设计贴近生活的情境.对一年级学生来说，真情境更容易被接受和喜欢.例如在“分与合”教学中，教材是分向日葵，教师可以将向日葵制作成图片，或者采用小朋友分糖果的情境，这样学生比较熟悉，也易于操作.小明拿出4个糖果，要分给他的伙伴小丽，大家帮忙想一想，有几种分法？让学生真实地分一分，记一记，说一说，在愉快的氛围中完成知识的学习，又引导了学生向小明学习，会和同伴分享.

（二）引导学生多表达，鼓励学生用数学语言说出数学故事

一年级学生刚接触数学，有的学生虽然认识1，2，3，…这些数字，但是对抽象的数字与实物对应很难理解，对上下前后关系也说不清楚，因此在教学中教师应组织学生多表达，帮助学生理解数学知识.例如“数一数”“上下前后”等教学中，教师可多组织学生说，说清楚数字与实物的关系，说清楚前与后、上与下的关系，学生你说我說大家说，数学知识间的关系在说中不知不觉地被学生掌握了.

（三）创造动手操作机会，给予学生亲自感受数学过程的机会

调查发现部分一年级数学教师只是偶尔在课堂上让学生动手操作，这无疑会限制学生的思维发展和空间感知.例如“认识图形”一课，学生通过观察了解了图形的形状，再经历动手操作，拼一拼，搭一搭，不仅能够感受图形的特征，在拼搭的过程中也培养了学生的空间想象能力.教师如果担心动手操作会影响课堂秩序，可以在活动之前提出活动要求，并在活动过程中巡视检查学生的动手操作情况，活动结束后分享结果，提出改进的方法.这样通过一次次的尝试改进，学生慢慢形式动手操作活动的秩序，不仅感受了数学学习的过程，而且更容易理解知识.

（四）重视用图说话，锻炼思考能力，发展几何直观能力

学生画图说图能力的培养，在整个数学学习过程中都是非常重要的.从一年级开始，重视学生的画图能力，用图说话，将数学问题表达清晰，能锻炼学生的思维能力.在解决问题中，利用画图能够巧妙地表达问题和分析、解决问题.例如一年级的加减法，利用画图可以将数量关系表述清楚.学生通过画出各种表示图，几何直观能力会得到很好的训练.

（五）细心指导练习，加强学生掌握和理解所学数学知识

本调查发现，部分一年级数学教师不重视课堂练习，这种情况值得思考.课堂练习是对知识的巩固，一年级学生的识字量有限，对题目的理解经常有误，因此刚开始接触练习时，教师应该耐心帮助学生读题，教会学生审题.课堂上及时练习，可以帮教师掌握学生学习的第一手资料，对教师有针对性的教学也有很大帮助.如果因为课堂时间原因而忽视课堂练习，则无法准确洞察学生的学习效果而进行有效教学.

三、结语

一年级数学是学生走进数学殿堂的起始，在学生心里种下兴趣的种子是重要的，因此教师在教学中应寻找方法，在输送知识的同时，重视全体学生的发展，这也是课程目标提出的要求.教师在教学中应思考学生经过数学学习后会有怎样的数学思维能力，朝着这样的目标培养学生才是核心素养的价值所在.本研究表明，尽管在当前一年级数学教学中大部分教师都能很好地贯彻核心素养要求，但也有一些教师存在理解不深、贯彻不强的问题，这表明这些教师对新课程标准的学习不够，也缺乏严格执行课程标准的自我要求，这些问题需要教师及时反思并给予改善.

【参考文献】

刘洋.浅析小学数学教学中情景创设探讨[J].成功（教育），2013（09）：131.