浅谈提升小学语文作文水平的有效教学策略

唐玉琴

摘 要：作文教学是小学语文教学中的关键一环，对提升学生的综合素养有着重要影响，在全面推进教学改革的新形势下，探索新的教学策略成为教师的首要任务，鉴于此，本文将围绕小学生的实际学情和需求，分析探究切实可行的教学措施，以期为教育同仁提供有效的参考依据。

关键词：小学语文;作文教学;策略;分析探究

引言

受传统应试教育体制所影响，有很多语文教师以成绩作为评判学生优良的标准，在进行作文教学时，只关注他们的作文成绩，甚至取代了学生的核心地位，大大抑制了其主动能动性，此种陈旧、单一的教学形式，使得学生逐渐丧失写作兴趣，也无法有效提升自身的写作水平。在新时期背景下，小学语文教师要想解决上述问题，就要从根源出发，采取具有针对性的对策，以此帮助学生积累写作技巧，使文章更具真情实感，同时开展仿写、续写活动，使他们打好作文练习的基础，从而理清写作思路，丰富生活经验，这样一来，不仅能使学生调动起写作积极性，还能全面提升其文章写作质量。

一、明确写作步骤，整理写作思路

在小学语文作文教学过程中，教师要想锻炼学生的写作能力，首要任务就是使他们明确写作流程，具体到实践中，可要求学生结合实际生活练习写作，以此来理清创作思路，使作文更具逻辑性，长此以往，学生的写作水平自然能够得到提升。在学生练习时，教师应明确指出正确的写作流程：观察对象——分析思考——选择写法——制定大纲——正式写作，并要求他们依据这一流程来完成写作任务，与此同时，教师要引导学生用文字表达出自己的所见所想，以此展现写作的价值与意义。例如，在讲解人物描写这一方面时，教师可要求学生按照上述流程进行练习，先对人物进行细致的观察，再总结出人物的特征，分析其给人留下不同印象的原因，以此为前提选定写法，或选择根据时间顺序进行写作，或是空间顺序，又或是按照事情的发展经过描写，最后再拟定提纲，确定文章的段落以及描写重点。通过依次完成上述环节，学生能够明确文章的写作思路，消除对语文写作的畏难心理，同时也能使文章更具真情实感。

二、积累写作技巧，增强情感表达

当学生已基本掌握写作流程后，为使文章更具真情实感，引人入胜，教师还需要传授给他们一定的写作技巧，并引导其熟练运用这些技巧，这样一来，文章内容不再空洞，缺少生机，学生也能有效应用积累的写作素材，在实际教学过程中，教师应当对写作方法进行细致讲解，使学生学会如何描写人、阐述事、抒发情，充分发挥语言能力，进而为更深层次的写作打好基础。除此之外，学生还需要具备出色的描述能力，使文章更具真情实感，为实现这一目标，教师在日常教学中，需要引导学生通过阅读，积累写作技巧，体会作者的思想情感，以此来提升自身表达能力和创作能力。就目前情况而言，小学语文作文教学中仍存在一些问题，比如教师的教学指导理念积重难返，采取的教学方式较为单一，先为学生展示范文，再要求他们按照同一个版本进行创作，此举不仅会使情感表达变得生硬，还会使其创作不再灵活，长此以往，学生的写作积极性也将消失。针对此种情况，教师需要从自身做出改变，不再约束学生的写作方式，不再规定他们的情感表达，反之要使其学会抒发真实感受，确保文章更具魅力和可读性。

三、借助仿写，打好写作基础

为提升学生作文的韵味，小学语文教师可借助仿写练习，帮助他们打好写作的基礎，提升文章写作水平。一篇文章是由若干个小段落组成的，而段落又是由多个长句、短句集合而成的，鉴于此，教师需要先带领学生仿写句子，并将其作为基础性教学内容，给与高度重视。具体来说，教师应以句子、内容、结构三方面为切入点，辅助学生找到结构特点，明确句子内容，再细化分析内容蕴意及结构用法，最后再选择同类型的写作主题，要求学生根据积累的知识仿写句子。在此基础上，教师就可以进行段落仿写练习，通过讲解段落中句子与句子之间的关系，段落的主要构成结构，再对段落的总起句和结尾句进行分析，促使学生找到仿写段落的技巧，最后给出两端仿写的示例，引导他们对整体段落进行仿写，再对段落内的句子进行仿写，此举能够提升学生的模仿写作能力，同时也促进写作质量的提升。除此之外，教师还要对作文的写作布局和主旨段落，进行细致的讲解，使他们能够对作文有总体的把握，在完成上述仿写练习任务后，学生能够积累大量的仿写方法，其写作能力自然会得到提升。

四、结束语

综上所述，在新课程改革背景下，摸索切实可行的作文教学策略，是提升教学水平的必经之路，同时也是促进学生全面综合发展的必要保障，教师应明确这一点，在语文作文教学中要采用新的理念，运用新的办法，使学生在潜移默化中积累写作技巧，丰富生活经验，以此使文章更具真实情感，也更具韵味和可读性。

参考文献：

[1]岳武.浅谈提升小学语文作文水平的有效教学策略[J].新课程，2020（47）：65.

[2]于慧芳.浅谈提升小学语文作文水平的有效教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：146.

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