浅谈作文教学的有效策略

郭淑侠

教师的教学任务是培养学生的语文素养，写作能力是语文素养的综合体现，可见写作教学的重要性。如何让写作教学更高效呢？我认为应做到以下几点：

一、重视阅读教学，注重感悟与积累

读是写的基础，人们常说的“厚积才能薄发”就是这个道理。教师应注重抓好阅读教学，重视让学生在读中感悟，积累丰富的写作素材，用心感受文本的内容，细心揣摩遣词造句的精妙及亮点，以便借鉴模仿。这对激发学生的写作兴趣和提高写作能力都大有裨益，让学生通过感悟语言文字和参加写作训练，学会抒发真情实感。教师要重视语言文字的研读与模仿，语文课文中有许多优秀的可模仿的片段，例如我在教学《广玉兰》时，指导学生学习如下几个特点：一、抓住特点。花瓣的色彩和质感、花开的各种形态、叶片旺盛的生命力。然后仿写一种花，比如月季的花开三季，香气浓郁;迎春花的颜色娇艳，是报春使者;菊花姹紫嫣红，不惧严寒等。二、借物喻人。作者喜爱广玉兰的原因不仅在于广玉兰的纯洁高雅，更在于它旺盛的生命力，而作者本人也具有此特点，在70多岁高龄之际，仍焕发着勃勃生机，写下了此篇美文。仿写时不要忘记提炼出其高尚品格，以物喻人、借物抒情，使作文达到更高的层次。

在阅读方法上，我指导学生阅读《草房子》《鲁滨孙漂流记》《水浒》《西游记》《冰心儿童文学全集》《朱自清散文集》等经典名著，并定期交流读书心得，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯;讀书时将优美的词汇、句段摘抄下来，整理到“读书笔记”中，为以后的作文积累丰富的语言。还可以让学生对作品的部分内容进行预测、写评语、写感受，读与思共进，思与读相随，手脑并用，提高感悟能力;或续写、改写等，从而培养学生的创新思维，使课外阅读更精彩。除了让学生认真做读书笔记，还要定期利用阅读课交流，以读促说，以读促写，树立良好的阅读意识，养成良好的阅读习惯。

二、开展多种读写活动促进表达

陶行知说：“教的法子必须根据于学的法子。”只有激起学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，写作能力的提高才能指日可待。让学生在一节课或一两天有写作欲望比较容易，长期保持浓厚的写作兴趣就难了。为此，我进行了不少尝试，发现以下方法效果显著：

1.坚持“每日一说”。要想做到“我手写我心”，前提是做到“我口说我心”。心中有“言”，则笔下生“泉”。教师可以对学生进行“说”的训练，说的时间是每天下午放学之前，每天安排两名学生说。至于说什么，可以是发生在身边的新人新事、好人好事，还可以是对某件事的观点和看法，也可以是在读书时的各种想法。这些都可以让学生在轻松愉快中学会用口语表达自己的真情实感。与此同时，教师要注意指导，让学生说得言之有序，言之有物，由浅入深地激发学生说的激情，从而达到提高写作能力的目的。

2.坚持写“接力日记”。生活是写作的源泉，这句话虽很陈旧，却很实用，关键看学生能不能坚持写。提高写作能力的重要途径是勤写多练，而写日记就是为了天天有练笔的机会。但在实际的操作过程中，发现很多学生把日记当成教师布置的“任务”，总是草草了事，实难达到提高写作能力的目的。细细思考，不难发现学生之所以讨厌写日记，是因为没有兴趣。那么，如何激发学生写日记的兴趣，让日记像磁铁一样吸引他们呢？笔者尝试让学生写“接力日记”，效果不错。具体做法是把全班学生分为8个组，每组6名同学，每天轮流写一篇日记，写在同一个日记本上，6天一循环。写日记的材料可以是自己选的，可以是教师指定的，还可以提倡学生与家长一同写日记，欢迎家长参与打分和写评语。每篇日记后均设“评改栏”，上有学生评分、家长评分等项目。要求学生在写日记前先认真阅读前面同学的日记，与家长一同评分、修改，并写上简短的评语和感想。每循环一轮后，对各组的日记进行总评，先由各组选代表朗读本组优秀日记，再由教师和同学一起推选出本轮的“周冠军”，每月推选出“月冠军”，学期结束推选出“学期冠军”。一学期下来，学生写日记的热情空前高涨。大家不仅在写日记，很多人甚至在写自己的“私人日记”。对于这个日记本，我虽然不检查，但学生总爱将某些片段拿给我看，我也不会忽视学生的热情，用红笔工整地写下一些鼓励或表示理解的话语。

3.坚持“每周一交流”。学生每天都会读书、写日记、写读书笔记，写完后仅靠教师简短的几句评语，是不能满足他们内心的渴望的，他们希望自己的努力能得到教师和同学的认同。我深深地理解他们，为此特意安排了“每周一交流”活动，旨在提供交流和分享的平台。在这里他们可以畅所欲言，交流的内容可以是读书感受，可以是日记内容，也可以是平时的一些小练笔。通过交流，他们取长补短，互相学习，互相鼓励。而我扮演的角色有时是他们请来的“专家”，有时是他们的“同行”。我也要认真准备每次的发言，不然也会被他们毫不留情地“点评”。

4.自评、互评促提高。“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”，我在培养学生会写作、善写作的同时，还注重教授学生修改作文的方法。很多教师在批改上煞费苦心，精批精改，效果却不理想。为此，我采用教师点评和学生自评、互评相结合的批改方式，旨在培养学生的自改能力。首先是教师点评，即教师用多媒体或投影出示部分学生的作文，然后和学生一起读文、批改（有目的、有计划地评价一篇作文的着眼点和方法、步骤;既要尊重学生的意见，又应不失时机地给于指导）。然后是“自评”，即学生根据评价标准，检查自己的作文，发现问题并及时修改。最后是“互评”，即学生相互批改，写激励性的评语。经过自评和互评，取其精华，去其糟粕，使文章更加完善，进而受到好作文的启发，提高写作能力。

综上所述，教师要运用多种方法，巧妙、不遗余力地提高学生的语言表达能力，让学生成为具有创新精神和创新能力的新型人才。