疫情防控背景下大学生学业压力特点调查研究

陈雪飞

（曲靖师范学院 学前与初等教育学院，云南 曲靖 655011）

大量研究表明，学业压力是大学生的主要压力来源之一[1-4]。适度的学业压力能激发学生的学习主动性，对学习有积极的作用，但是过高的学业压力对大学生的学习、生活以及身体和心理健康都会产生负面影响。司徒巧敏等人的研究表明学业压力是产生学习倦怠的重要因素[5-7]；许翠梅的研究发现学业压力与学业拖延呈显著正相关[8]；过高的学业压力还会引起失眠，食欲不振等身体健康[3,9]；高登峰的研究表明大学生的学业压力水平越高时，他们的焦虑或抑郁水平也会随之升高，心理健康水平随之下降[10]；钟欣认为较高的学业压力容易产生消极情绪，消极情绪不能得到合理宣泄会导致攻击性行为[11]。受新型冠状病毒影响，为了保障学生生命安全，全国各大高校都积极响应教育部“停课不停学”的要求，纷纷开展线上教学。虽然大学生在之前的学习中也有一些线上教学的课程，但是所有课程都采用线上教学还是前所未有的。教学方式的改变要求学生对新的学习方式的做出积极地适应和调整，如果不能很好地适应新的学习方式必然给学生造成新的学业压力。对疫情防控期间大学生学业压力的调查，掌握特殊情况下大学生学业压力的特点，有利于有针对性地缓解大学生学业压力，提高大学生心理健康水平。

一、对象与方法

（一）研究对象

采用随机抽样的方法，调查曲靖师范学院、玉溪师范学院和曲靖医学高等专科学校3 所高校的在校大学生435 人。其中男生79 人，女生365 人；大一学生127 人，大二学生93 人，大三学生108 人，大四学生107 人。文科生311 人，理科生124 人。

（二）研究工具

采用由田澜和邓琪共同编制的大学生学业压力感问卷，问卷分为七个维度：学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力、学习气氛压力、课业负担压力、学习条件压力和家庭期望压力。该问卷共42 题，采用五点计分法，“完全不符合”记1分，“有点符合”记2分，“一般符合”记3分，“比较符合”记4分，“完全符合”记5分。学习压力感问卷的理论分数范围为42-210，具体应用时以理论中数126 分来划分压力大小，得分越高，表明学习压力感越大。此问卷内部一致性信度为0.9348，分半信度为0.8907，分问卷的信度也在0.6533 以上，所以该问卷具有较好的可靠性。

（三）数据处理

使用SPSS19.0 对调查数据进行统计分析。

二、结果与分析

（一）大学生学业压力感总体及各维度得分情况

大学生学业压力感总体得分为143 分，高于理论中数126 分，说明在疫情防控背景下，大学生的学业压力比较大。对大学生学业压力感的各维度得分进行统计分析，并对各维度的平均数做大小排序，具体情况见表1。按照由强到弱的顺序排列，大学生学业压力感各维度的排序依次是学习前景压力，家庭期望压力，学习成效压力，学习气氛压力，课业负担压力，学业竞争压力，学习条件压力。

表1 大学生学业压力感总体及各维度得分情况（n=435）

（二）大学生学业压力感性别差异比较

对男女生的学业压力感进行独立样本t 检验，结果见表2。男女生学业总体压力差异不显著（t=-1.40, p＞0.05），但是在学习前景压力和家庭期望压力上，女生显著大于男生（p＜0.01，p＜0.05）。

表2 大学生学业压力感各维度性别差异比较（n=435）

（三）大学生学业压力感专业差异比较

对不同专业的大学生学业压力感进行独立样本t 检验，结果见表3。文科生和理科生的学业压力感总体差异不显著（t=-1.17,p＞0.05），但是在学习前景压力和家庭期望压力上，文科生显著大于理科生。（p＜0.05，p＜0.01）

表3 大学生学业压力感各维度专业差异比较（n=435）

（四）大学生学业压力感年级差异比较

对不同年级的大学生学业压力感进行单因素方差分析，结果见表4。各年级大学生学业压力感总体上差异不显著（F=0.70，p＞0.05），但是分别在学习成效压力，课业负担压力，学习条件压力维度上差异显著。通过事后多重比较分析得到，在学习成效压力方面，大一年级显著大于大四年级（p＜0.05），在课业负担压力上，大一和大二年级都显著大于大四年级（p＜0.001，p＜0.01），在学习条件压力上，大三年级显著大于大一年级（p＜0.05）。

表4 大学生学业压力感各维度年级差异比较（n=435）

（五）大学生学业压力感家庭经济条件差异分析

对不同家庭经济条件的大学生学业压力感进行单因素方差分析，大学生学业压力感除了在家庭期望压力维度上差异不显著，学业压力感总体及其他各维度差异都显著，具体结果见表5。通过事后多重比较分析显示，在学业总体压力、学习前景压力和学习成效压力维度上，家庭经济较贫困学生的学业压力感比家庭经济一般和家庭经济较富裕学生的学业压力感都大，家庭经济一般学生的学业压力感也比家庭经济较富裕学生的学业压力感更大。在学业竞争压力和学习气氛压力维度上，家庭经济较贫困和家庭经济一般学生的学业压力感比家庭经济较富裕学生的学业压力感更大。在课业负担压力维度上，家庭经济较贫困学生的压力感比家庭经济一般学生的压力感更大；在学习条件压力维度上，家庭经济较贫困学生比家庭经济一般和家庭经济较富裕学生的学业压力感更大。

表5 大学生学业压力感各维度家庭经济条件差异比较（n=435）

（六）不同学习成绩的大学生学业压力感的差异比较

对不同学习成绩的大学生学业压力感进行单因素方差分析，结果见表6。不同学习成绩的大学生学业压力感在学业压力感总体和其他各个维度上差异都不显著，仅在课业负担压力维度上差异显著（F=3.59，p＜0.05），通过事后多重分析比较发现，学习成绩靠后的学生比学习成绩靠前的学生的课业负担压力更大。

表6 大学生学业压力感各维度学习成绩差异比较（n=435）

（七）独生子女与非独生子女的大学生学业压力感差异比较

对独生子女和非独生子女的大学生学业压力感进行独立样本t 检验，独生子女与非独生子女的学业压力感在总体和各个维度差异都不显著。

三、讨 论

（一）大学生学业压力感总体及各个维度分析

调查结果显示，疫情防控期间大学生学业压力感总体来讲比较大，其中，压力感最强的三个维度依次是学习前景压力、家庭期望压力、学习成效压力。学习前景压力主要来自将来能否顺利就业和适应社会的压力[12]。自从高校扩招以来，大学生数量不断增加，大学生面临的就业压力也越来越大。现在的大学生都是90 后，大多数学生家庭经济条件较好，从小没有吃过什么苦，缺少从基层干起和吃苦的准备。很多大学生一方面在找工作时面临被淘汰的现实就不了业，另一方面又不愿意去基层工作积累经验，而是抱着没有理想的工作宁愿不就业的心理。面对严峻的就业形势，就业压力无疑是大学生的主要压力之一[13]。随着时代的发展，社会对人才素质提出了更高的要求，父母也更加重视对孩子的培养和教育。许多父母在孩子上幼儿园甚至更早的时候就做了大量的教育投入，他们当然希望自己的孩子将来能够找一份好工作或者成长成材，因此家长对孩子的期望也自然比较高。在邓琪的研究中，学习前景压力和家庭期望压力也是排在前面的两项压力[14]，与本次调查结果一致。排在第三的是学习成效压力，它是指来自学习成效好坏，学习方法的适用与否，学习时间与学习效率方面的压力[15]。在邓琪的研究中，学习成效压力排在后面，并不是大学生主要的学业压力，因为大学学习相对中学来讲要轻松得多，大多数大学生可以适应大学学习方式。但是，疫情防控期间突然采取的线上教学方式使得大学生不得不调整自己原来的学习方式和学习方法。有的大学生表示自己很难跟上老师的上课节奏；有的大学生认为线上教学没有老师的监督，对自己的自控力和主动学习提出了更高的要求；有的大学生认为线上教学没有线下在课堂中的学习效率高，不能适应线上教学带来的诸多学习问题都给大学生造成了巨大的压力。

（二）大学生学业压力感的性别和专业差异分析

虽然大学生学业压力感总体上不存在显著的性别差异，但是女生比男生感受到更大的学习前景压力，说明女生的对将来的就业前景更加担心。当前社会还存在性别歧视，一些用人单位还是会倾向于聘用男性，也给女性带来了更大的就业压力。女生感受到的父母期望压力也比男生更大，这与女生比男生更加敏感，更加能够体会到父母对自己的期望，也更加希望通过自己的行动来报答父母有关。

在专业差异比较中，总体学业压力感不存在显著的专业差异，但是文科生的学习前景压力和父母期望压力都比理科生大。目前来说，理科生就业面更广，就业率更高，使得文科生感受到更大的就业压力。一般来说，文科生中女生占多数，更能感受到父母期望，来自父母期望的压力也更大。

（三）大学生学业压力感的年级差异分析

大学生学业压力感总体上不存在年级差异。大一学生的学业成效压力最大，并且显著大于大四学生，说明大一学生还没有很好地适应大学的学习方式和方法，尤其是线上教学，而大四的学生主要是实习和找工作，学习任务较少，线上教学对他们影响不大。在课业负担压力上，大一和大二年级的学生显著大于大四年级，说明大一大二学生的课程学习任务更重，大三学生可能已经适应了大学学习生活，并不感觉到很重的学业负担。在学习条件压力上，大三学生压力最大，并且显著大于大一学生。疫情防控期间，大学生只能在家学习，家里学习会受很多因素影响，很多大学生表示在家学习环境不好，不能到图书馆查阅资料，缺少学习氛围等。大三学生开始准备考研和各种考证，对学习条件和学习环境要求更高，感受到的学习条件压力也越大。大一学生才进入大学，在学习上还处于适应阶段，考级、考研或者就业等方面目标还不明确，对学习条件的要求也要低一些。

（四）大学生学业压力感的家庭经济条件差异分析

不同家庭经济条件大学生的学业压力感存在显著差异。不管是从学业总体压力上，还是各个维度压力，家庭经济较贫困大学生感受到的学业压力感最大，其次是家庭经济一般的大学生，家庭经济较富裕的大学生的学业压力感最小。在学习条件压力维度上，家庭经济条件较困难学生的学业压力感比家庭经济一般和较富裕的学生都要大，而家庭经济一般和较富裕的大学生在学习条件压力差异不显著。疫情防控期间，线上教学方式对学习条件提出了新的要求，比如家里要能连网络，而且网络信号要好，否则影响线上学习。有些经济贫困的大学生家庭家里没有通无线网络，或者家住偏远山区，网络信号不好，导致无法正常上课，上课效率大打折扣。另外，除了网络、电脑设备等学校条件保障，还要有良好的学习环境。有些家庭经济贫困的大学生，父母外出干农活或者打工去了，自己在家里一边要上课一边还要照顾弟弟妹妹，还要做饭干农活等。总体来看，线上教学对家庭经济贫困的大学生影响最大，使他们感受到的学业压力最大。

（五）不同学习成绩的大学生学业压力感差异分析

学习成绩靠后的学生往往在学习方法，时间管理，自我控制能力和已有的知识经验上比学习成绩靠前的学生要弱一些，所以即使面临同样的学习任务和学习环境，学习成绩靠后的学生由于自身的一些因素往往比学习成绩靠前的学生感受到更大的课业负担压力，这与已有研究结果一致[16]。

（六）独生子女与非独生子女的大学生学业压力感差异分析

独生子女与非独生子女的大学生学业压力感无显著差异，这与邓琦的研究结果不一致。随着社会经济的发展，非独生子女的家庭经济条件并不一定比独生子女的家庭经济条件要差，另外，现在的家庭普遍都比较重视对孩子的教育和培养。所以独生子女并不一定比非独生子女更有优越感，因此在感受学业压力上也并没有什么差异。