习作讲评，“评”在思维拔节处

赵凯宁

摘要：习作讲评，重在“以说促写”“说写结合”。然而，从口头语言到书面语言的转化过程中，还要经历内部思维语言，这是写的“核心处理器”。想让学生习作提档升级，应重视学生习作思维能力的培养。习作讲评，要“评”在学生思维的拔节处。具体而言，分组“评”素材，活跃思维;分类“评”范文，点拨思维;分层“评”修改，提升思维。

关键词：习作讲评;思维;《生活万花筒》

统编小学语文四年级上册第五单元习作《生活万花筒》提出了三个教学要求，其中第三个要求是“写完后，读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，再参考同学的意见修改”。如何落实？是读读学生范文，还是相互点评一些老生常谈的写作知识？笔者以为，想让学生习作提档升级，习作讲评中，教师应重视提升学生习作的思维能力，“评”在思维拔节处。

一、教学过程

（一）交流习作素材

师 这个周末，我认真欣赏了同学们的作文，大家讲述了很多好故事，让我感受到生活真是一个万花筒。听这些故事，可以积累习作素材。想知道同伴们都写了哪些有意思的事吗？先在小组内快速浏览交流，看看别人写了些什么，谁的故事最有趣？

（小组交流。）

生我超喜欢《看电影也麻烦》。我看3D电影时也有相同的苦恼。为了看清楚画面，我必须戴着自己的近视眼镜，外面再戴一副3D眼镜。两副眼镜全压在鼻梁上又重又滑，好难受！

师哈哈， 我也戴眼镜，感同身受。

生我喜欢《家庭“表演剧”》。这篇文章光是题目就那么吸引人。爸爸和女儿待在房间里，演了一场有声有色的“话剧”。这父女俩真是一对儿“戏精”！

师父母和子女之间的感情是天底下最亲近的感情。这种感情不一定总是相敬如宾，有时候表现为嬉嬉闹闹、哭哭笑笑……我也跟你们一样，对这些话题很感兴趣，批改你们的作文真是一种享受。老师看了全班同学的故事，深深感受到大家的思路开阔，给你们点赞！我们一起看看大家写了哪些有趣的故事——

（出示作文题目：《捉蚊趣事》《开水种树》《家庭风波》《养鱼的故事》《温暖的老师》《回忆·温暖》《爸爸戒烟记》《爷爷戒酒》《一件烦心事》《蚁的战斗》《钢琴考级》《养蚕风波》《信不信由你》《看电影也麻烦》《试飞无人机》《收养小猫》《捉黄鳝》《烤肉趣事儿》《“鬼来了”》《教室里的掌声》《洗碗风波》……）

师这么多题目，哪些是你感兴趣的？

（二）赏析片段佳作

师我们的生活犹如万花筒，它五彩斑斓，它充满变化，总能带给我们新鲜感，带给我们美的感受。有同学讲述了生活中好玩有趣的故事，这叫生活趣事类;有同学捕捉到生活中细小的温暖，带给我们独特的美好，这叫独特体验类;当然，生活中也不免会有小伤感，有同学能用温情的语言记录下来，这些小伤感不久便会成为他的财富，这叫真情流露类。

（分类展示学生作文。）

师生活中总是快乐占大多数，让我们先来欣赏“生活趣事类”吧！赏析《决战床头》片段，说说哪些地方让你感到很好玩。

（出示学生习作片段：“经过几轮交战，我只打死了三只蚊子。这样的结果使我很不满意。于是，我关上灯，去大卧室求助爸妈。谁知，那里更狼狈：房间早已是一片灯火通明，墻上几只蚊子的黑色尸体清晰可见，还有几只在空中飞舞。爸爸面红耳赤，努力睁大布满血丝的眼睛，正挥舞着电蚊拍奋力战斗。妈妈困倦极了，一副下一秒就要睡着的样子。我摇摇头，无奈地转回了自己卧室。”）

生真没想到一只小小的蚊子，竟然闹得一家人都睡不着觉。半夜爬起来打蚊子，可仍然打不着。最好笑的，是妈妈“下一秒就要睡着的样子”。别说，我也有过这样的“遭遇”，当时觉得很生气、很懊恼，现在想来真是有趣。

师这就是文字的力量！当你遇见一件不太愉快的事情，想要把它变成自己财富，最有效的方法就是写下来。比如，这位同学把夜晚推开大卧室的门，迷迷糊糊中看到的一幕写下来，令人感到乐趣无穷。可见，要想把好玩的事情写清楚，我们要好好地——看！

（板书：看。）

师再来看看生活中的小伤感。这天，一位同学管理早读，他很是烦心，为什么呢？一起看看，说说你从哪些地方感受到他很烦恼？

（出示学生习作片段——小C、小D和小E正兴高采烈地谈论啦啦操的趣事。“听说了吗？××同学退队了，太好了，他讨厌死了！”“对啊，上次……”“真是大喜事呀！”“哦，今天还有个大新闻……”我忍无可忍，大喊一声：“安静！去早读！”可他们非但不听，还反抗：“我们说话，关你什么事儿？”“就是，别人说话，你怎么不管！”……我气得无话可说，只好恨恨地把他们的名字记了下来。）

生写得太真实了！我当值日班长时，就听见教室的角落有窸窸窣窣的说话声，可我还真找不出究竟是谁在说悄悄话，真是恼人啊！

师当好一名班干部是多么不容易啊！如果说，第一个片段是通过仔细地“看”把故事写清楚的，那么，这个片段是怎样把事情写清楚的呢？

（学生回答“听”，教师板书：听。）

师接下来，我想隆重地向大家介绍一篇让我看了想掉眼泪的故事《回忆·温暖》。

（出示学生习作，见下页图1。）

师她的故事，哪些地方感动了你？

生当我听到“随后房门一甩，把妈妈关在门外。妈妈像心碎了一样，不再作声！”这段话时，就想起自己也对妈妈做过类似的事情。妈妈那么爱我，可我越大越不懂事，还这样气妈妈，我觉得很对不起她。

师是啊，她仅仅只是在翻看相册吗？

生她边看边回忆，心中满是想法。

师所以，我们该如何写清楚故事？

天阴沉沉的，我的心情也是如此。考试没考好，只能在房间里默默哭泣……

“嘭——”房门开了，站在门口的是怒火中烧的妈妈。她一进门就大喊：“又没考好，你叫我怎么办？单词都能错，你真厉害啊！审题了吗？阅读理解又不难……”一句句话如小刀一般扎我的心。我没有回嘴，只好带着哭腔大喊：“别吵了，我知道错了还不行吗？”随后房门一甩，把妈妈关在门外。妈妈像心碎了一样，不再作声。

我气不打一处来，心中无限委屈，顺手翻开了那本厚厚的相册。

第一页，便是个小女孩。她笑着，笑得那样灿烂，那样甜美。小女孩的妈妈那样年轻，浓密乌黑的头发，扑闪扑闪的大眼睛。没错，那便是我和妈妈，回想起那时的情景，真是“流连忘返”。

那时是初夏，妈妈带着我去公园。阳光明媚，蓝天衬得白云更加柔软、雪白。绿树如荫，花儿竞相开放，五彩斑斓。湖面平静，宛如一面圆镜。我穿着碎花裙，活泼可爱，在草地上跳舞、游戏。妈妈在一旁笑着，十分舒心。回想那时，好似梦境。

看着儿时的自己，我破涕为笑。那张相片如一缕阳光照耀我的心田。我像是吃了世界上最甜的糖果，心中甜甜的、暖暖的。妈妈的微笑，像是心灵的创可贴，安抚着我受伤的心灵。即使考试失利，也无妨，因为我有一个爱我的妈妈。

翻着翻着，我的心里像打翻了调料瓶，内疚、辛酸、快乐、幸福……想到这儿，我打定了主意，轻轻推开了房门，和妈妈说了声：“对不起，妈妈，我下次会努力的。”妈妈的眼眶湿润了……

一切，又回到了相册中的美好。

生多想。

（教师板书：想。）

（三）明确修改方向

师这篇文章是很好的习作素材，但我觉得写得还不够清楚。你们有没有跟我一样的感觉？再读一读另一个习作片段——《老爸戒烟记》。

（出示学生习作片段：“晚上，老爸悠闲地拿出一根香烟，用打火机点燃，然后深深地抽了一口。过了一会儿，老爸的脸开始变红，最后，他实在忍不住了，开始拼命地喝水，整整喝了六大杯！从此以后，老爸再也不想抽烟了，而且看到香烟就会想起这次“难忘”的经历。” ）

师你们还有哪些地方不清楚，想要问问他的？他说清楚了，我们也就看得明白、过瘾了。

生老爸拿出了一根香烟，会是怎样的“悠闲”样儿呢？我很想知道。

生老爸抽了香烟后为什么会有这些奇怪的反应呢？我很想知道。

生经历这次“戒烟教训”后，家人是怎么教育老爸的，他又是如何承认错误的呢？我很想知道。

师同学们，由一个片段的修改，你们能否学会触类旁通？你准备怎么修改你的文章？

（学生交流，相机点评。）

师紧紧握住生活这个万花筒，我们就可以看到许多美好的故事，把这些故事用笔记录下来，用心细细琢磨，将是我们独一无二的收获！

二、教学思考

习作讲评，重在“以说促写”“说写结合”。然而，从口头语言到书面语言的转化过程中，还要经历内部思维语言，这是写的“核心处理器”。小学生只有经过长期言语实践后，才能实现“说”与“写”的无缝对接。因此，习作评讲更要求教师在学生表达的关键处——“思维”上做好疏理、拓展、指导。

（一）分组“评”素材，活跃思维

对话是彼此交流时外显的思维，习作就是以书面文字的形式来对话。对话是学生与生俱来的本能，是生活中的自然需要。我们常常看到，学生课下与同伴眉飞色舞地交流，上习作课时却一言不发。这是因为教师只知道提习作要求，讲作文知识、重挖掘方法，却忽略激发学生的交流欲望。“一个人读完众人点评”是习作讲评课最常见教学组织方式，这种线性流程必然导致绝大多数学生漠然旁听，不加思考。教师要站在学生立场，顺应学生的心理，适时地把话题一挑，并敢于放手让学生交流对话。例如，本课中，教师先让学生在小组内互相快速浏览习作，再把关注范围扩展到全班，从组内到全班的交流，使学生的思维自然而然地被“挑”起來：别人的故事都是什么样的啊？他能比我写得更好玩、有趣吗？哪个同学的故事会让我特别感兴趣啊？……

教师层面，素材要“评”起来，首先应做到“勤批阅”。在批阅中掌握第一手资料，记录学生习作情况：优秀的是哪几篇？优秀在哪儿？不足的是哪几篇？有哪些共性的问题？有进步的学生又是哪几位？等等。总之，既要总结优点，又要归纳存在的问题，使习作讲评做到有的放矢。其次，要做到“细分析”，为习作讲评定好“点”。明确习作讲评的重点——评如何写。之后，再呈现学生普遍存在的问题，习作讲评课便成功了大半。

（二）分类“评”范文，点拨思维

“文章之妙，存乎一心。”对于习作知识或技巧的掌握，光靠教师讲授和学生单纯记忆，收效甚微。这节课，教师紧扣“生活万花筒”的主题，筛选具有典型意义的范文，分类加以呈现。首先，从内容上，有的好玩有趣，有的略带伤感，内容涵盖喜怒哀乐多种情感类型。其次，从表达方法上，有看到的、听到的、想到的，包含几种观察事情的角度。从一篇篇散点式的泛泛了解，到分类后的重点关注，学生的思维就不会“脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿”，而是能紧扣关键点加以点评，品悟出“多角度叙事”的写作技巧。这样的分类“评”范文，真正起到了点拨学生习作思维的功用。

分类选取范文时，教师可参考这样几个原则：第一，明确“示范性典型”。习作评讲应着重鼓励学生的进步，所挑选的评讲范文，必须具有示范作用。第二，明确“针对性典型”。习作讲评固然应着重鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。第三，“对比性典型”。教师必须慎重选择，认真分析比较，根据每次习作的重点要求，选择能说明问题的典型例子才行。如此，让事实说话，具体生动地说明该这么写、不该那么写，使学生看得见、摸得着、学得到。

（三）分层“评”修改，提升思维

课尾，教师选取一段学生写得不够清楚的习作片段，请全班学生帮助小作者修改，最终升格习作。教师引导学生分层次地讲评值得修改之处：你觉得什么地方不够过瘾？你还有哪些需要了解的？你觉得哪些地方还不清楚？你还有哪些问题想要问他？……一系列问题，等着小作者回答，等他回答出来了，自然就知道如何“改清楚”，思维也会随之得以提升。

教师没有只盯着具体的习作方法，所有的应答语言都紧扣“清楚”二字，努力激发学生一探究竟的好奇心，直到学生将细节具体化。如此，他们方能悟得所谓“讲清楚故事”一定是在事情发展过程中，把看到的、听到的、想到的各个层面的事物都交代清楚了，让读者明白，才叫“写清楚”。需要强调的是，高年级的习作讲评课，教师要引导学生学会自主修改。通常，课上要留出十分钟左右的时间，让学生阅读自己的习作，对照习作要求，分层次自评、自改，如所选素材是否妥当、所写句子是否完整、语言修辞是否形象到位等，并增补完善。通过自评、自改，加之他评、互改，每个学生都能够认识并领会习作的方法。

仅悟得习作知识、方法，尚不能转化为习作能力，唯有实践才能化知识为能力。通过指向思维拔节的习作讲评，在实战中升格，学生的进步变得实实在在、有迹可循。