在高中英语阅读教学中培养学生的思辨能力

韩小花

摘  要：阅读的目的是让学生的思维能力得到发展，精神层面得到充实。思辨能力是一种重要的阅读能力，也是一种高阶思维能力。就阅读而言，思辨能力体现在全面地分析文本蕴涵的思想，中肯地评价文本作者、文本中涉及的人物及文本本身，同时对文本做适当的整合，以便对接读者的认知状况。由此可见，英语阅读教学要促进学生思辨能力的发展，让真实的阅读在课堂落地。

关键词：高中英语;阅读教学;思辨能力

在传统的英语阅读教学中，学生没有自己的观点，文本说什么就是什么，教师讲什么就记录什么，教师关注更多的是学生对基本句型的掌握，对单词短语的默写。这样的阅读方式，学生的阅读能力得不到提升，更别提思辨能力的提升了。因此，在阅读教学中，教师要培养学生的思辨能力，以提升学生的阅读能力。文章以译林版《普通高中课程标准实验教科书·英语（选修模块11）》Unit 1“Careers and skills”这节课为例，探讨如何培养学生的思辨能力。

一、培养学生提出问题的能力，给思辨创设可能

教师推行个性化阅读，能让学生发出自己的声音，依据阅读提出问题。然而，当前的阅读教学却存在着这样的现象，教师先提出一些问题，让学生依据问题寻找答案，只要从文本中找出相关信息，抄下来作为作业交上去就可以了。在这个过程中，学生由教师牵着鼻子被动地进行阅读。教师可以让学生对照文本自行提问，提问的过程就是学生揣摩文本进行思考的过程。

例如，在教学“Careers and skills”这节课时，教师先让学生自己阅读，发现问题，接着再让他们探讨、交流问题。这样学生不仅会去思考问题的答案，还会去思考其他人的问题。在学生的头脑中会出现这样的思考：为什么其他人会提出这样的问题？这样的问题需要从哪些方面去解决？自己可以回答到哪一步？还需要借助哪些人的帮助？这个过程是学生作为一个阅读个体，主动建构阅读程序的过程。有的学生想到这样的问题：根据文本，现代社会有哪些职业？需要怎样的技巧？文本中零零散散地介绍了一些，学生要将相关信息进行归类，这是一个思辨的过程，即要将相关的思想归结到同一个主题下，同时还要跳出文本，补充一些文本没有列出的行业与技巧。有的学生回答：As a carpenter，he should work hard，practically and carefully. 也有的学生回答：As a carpenter，he is always looked down on. 后面的回答不是文本中原有的，让学生自己发问，就给了他们主动思辨的可能，让他们的思维跳出预设，面对更广阔的视域。对于学生的提问，教师要设置鼓励机制，让学生养成发现问题的习惯，让学生品尝深度探究的滋味，让学生在探究中激发阅读的兴趣。

二、培养学生分析文本的能力，给思辨创设空间

文本需要分析的内容有很多，如教材选取这篇文章的目的是什么？作者写这篇文章想告诉人们什么？你从中又能得到什么？如果是你，你会怎样写？教师可以先告诉学生一般的思路，但是具体的做法要让学生来，不要面面俱到地给学生逐句翻译，这样不是分析，只是简单的梳理。

例如，在教学“Careers and skills”这节课时，教師先让学生按照自己的理解去分析文本。有的学生说：从头到尾文本讲的是不同的工作类型，其实只是告诉他们工作有不同的类型，不同的类型对应着不同的能力与性格。这是学生对文本主题、内容及作者写作目的进行的自主分析。在分析中，教师能看出学生的思辨特点，能看出他们的思维方式，也能知道他们认识上存在的偏差。学生处于一个建立自己价值体系的年龄段，阅读给他们带来了更多新的思考，这需要学生对自己的思想体系进行一定的修正与重建。这是一个思辨的过程，教师要做适当的引导，指出思考存在局限的原因是什么。大多数学生都不同意这句话：Start thinking about what kind of job you want to do and whether it is suited to you. 他们认为，工作不是选出来的。教师要关注学生的思辨能力，至于对错，要给学生自我成长的机会。

三、培养学生探讨话题的能力，给思辨创设体验

学到的知识，要让学生体验，这也是阅读的要求。阅读不仅要让学生知道相关的话题，还要将这些思考带到真实的生活中。而当前的阅读教学大多数停留在文本上，读完了也就结束了，没能让学生的思辨能力得到进一步发展。

例如，在教学“Careers and skills”这节课时，教师给学生设定了一个话题，教师问学生都知道有哪些工作，让他们写一写，再表达出来，同时让学生分辨这些工作有哪些会发展，又有哪些会随着时代的发展被淘汰。这其实就是将学生的思辨活动分成了三个环节。第一个环节：收集信息。学生发现在一些农村还存在着传统的工作，如bricklayer，umbrella repairer。第二个环节：分析信息。让学生带着是非观来审视生活中的一些现象。以bricklayer为例，有的学生认为bricklayer会逐渐减少，但是不会被淘汰，因为中国有许多优美的建筑造型需要他们继承与发扬;也有的学生认为，学习的人越来越少，会被淘汰。这是学生自己的辩论，教师在教学的过程中要提供给学生辩论的机会。第三个环节：补充信息。学生在小组讨论的基础上，将教材学到的信息与社会实践搜集的信息融合在一起，进而形成基于原阅读的个性文本。

思辨能力是将阅读与学生的生长对接起来的能力，也是将文本与现实对接起来的能力。教师要创设条件，不断挖掘学生的思辨能力，让阅读得以深化。

参考文献：

[1]刘林峰. 基于思辨能力培养的高中英语读写课例探究[J]. 基础外语教育，2019，21（5）.

[2]刘婷乐. 高中生思辨能力培养的实证研究[D].固原：宁夏师范学院，2019.