小学数学个性化学习场域创新的路径分析

丁丽丽

摘  要：所谓学习场域，是指可以给学生提供个性化学习且容易操作的显在场域，也指师生之间、学生之间，以及师生与教材之间潜在的场域，两种场域是相互作用且相互依存的，最终目的都是实现学生的个性化学习，其中包含了教师、学生、环境和教材。要实现小学数学个性化学习，就要实现教学个性化。文章简单分析了小学数学个性化学习场域创新的路径，旨在为教师提供经验与借鉴。

关键词：小学数学;个性化;学习场域;创新路径

要实现小学数学个性化教学，就要改变传统的教学方式，突破其局限性，向着创新性、个性化教学转变。在数学内容上，教师不仅要关注数学知识的理解，还要关注学习的相关机制，探究适合学生个性发展的教学方式。就学生的学习方式而言，教师要引导学生在个性化场域中进行学习，如开展小组活动的学习，让学生由被动转变为主动，实现个性化学习。

一、学习环境潜在场域的创新

创新潜在场域，即与实际生活联系，教师在教学过程中构建理性的生活环境，拓展学生学习的时间和空间，学习联系实际并得以实践，体验个性化学习，并能在家长的配合下为学生创建良好的学习环境，创新教学环境。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）六年级下册“正比例和反比例”这节课时，其中有关比例尺的教学内容，教师可以让学生突破教材内容，与实际生活相联系，将教材内容扩展到实际生活中，创新教学环境，而不是局限于课堂，在实际的测量中充分应用比例尺知识，如测量校园中大树的高度，让学生真正体验比例尺的应用。教师还可以引导学生对自己所学知识提问，是否掌握比例尺的知识点，能否应用于实际生活。通过提问，学生可以更加了解自己的学习情况。除了课上，教师在给学生布置课后作业时也可以布置一些实践性作业。教师在教学中做到与实际生活相联系，不仅给学生带来更多的学习体验，还实现学生数学学习个性化的要求，同时达到创新教学环境的目的。

二、个性化学习动力系统创新

数学学习的个性化，其动力系统相关机制是基于学生的认知平衡，但是在某些特定环境中会出现失衡情况，为了改变这样的情况，就要解决失衡得到平衡。创新学习动力系统，实现个性化学习。

例如，在教学教材五年级下册“圆”这节课时，教师应该以学生为中心、教师为主导来实现本节课内容的学习。以学生为中心，教师要在课前让学生预习“圆”的相关内容，并提出自己不懂或者难以理解的问题，记录下来并汇报给教师。学生预习之后，教师进行有针对性的教学，整理学生预习时遇到的问题。当然，教学过程中还是要以学生为主体，教师为引导，让学生进行探究性学习，改变原来“教师讲，学生记”的模式，创新学习动力机制。教师可以多与学生沟通，因为每名学生的问题都不一样，有的学生不能理解圆的面积计算，有的学生认为半圆的应用或者计算很难，这时教师就要用实例来引导学生，而不是让学生死记硬背计算公式，实现个性化创新教育。

三、数学活动教学范式创新

教师应该创建个性化数学教学模式。此模式的重点是数学教学过程的创新，并非只注重结果。在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，实现小学数学教学的个性化、创新化，提高数学教学的质量和效率。

例如，在教学教材二年级上册“有趣的乘法计算”这节课时，教师创新教学方法，注重学生学习的过程。教师应用学生喜欢的绕口令帮助学生熟练乘法计算方式，让学生真正享受学习的过程。另外，教师不能一味地强调学生的考试结果，给学生压力，让其感受不到数学学习过程中的趣味性，甚至产生厌学情绪。乘法计算对于大多数学生来说并非难点，但是如果教師急于求成，想让学生跳过过程直接展现结果，就会适得其反，让“有趣的乘法计算”变得无趣，甚至变成难点。因此，在本节课教学过程中，教师不仅可以应用绕口令提升课堂趣味性，还可以让学生以接龙的形式来学习乘法计算，让课堂变得更加活跃。这样不仅提高教学效率，还创新了教学过程，实现个性化教学。

四、数学活动教学评价创新

教师可以评价自己的教学活动，并创新教学评价的方式，在评价中改变教学方式，提高学生数学个性化学习的效率。

例如，在教学教材四年级下册“三角形的认识”这节课时，教师要给自己的教学活动进行创新性评价，评价教学方式、教学内容和课堂质量。首先，观察学生学习的积极性和主动性;其次，看看学生对三角形相关内容的掌握程度;最后，看本章节教学结束后学生的反应及收到的教学效果。在评价时，教师不要只是单纯地对学生进行抽查考核，而是要让学生参与课堂评价，并对教师的教学方式提出意见和建议，教师要虚心接受，如学生认为教师应该怎样讲授三角形的重点内容并让学生乐于接受，而且掌握度高。在教学过程中，教师不能只要求学生记住三角形的定义，而是要让学生主动探索关于三角形的应用。学生也可以对教师组织的数学活动展开即兴评价，教师要尊重学生的评价，实现教学活动评价的创新。

实行个性化教学，不但能激发学生学习数学的兴趣，还能加深学生的理解，使他们在生活中体验数学。同时，教师要改变原来的教学方式，向着个性化教学的方向发展，对小学数学个性化教学场域进行创新，积累经验，从而提高小学数学整体教学质量。

参考文献：

[1]孟霞. 小学数学个性化学习场域创新的路径[J].教学与管理（小学版），2019（3）.

[2]万兆荣，吴玉国. 小学数学结构化学材的开发[J]. 教学与管理（小学版），2018（11）.