分层作文，激活初中生英语写作的潜能

高小红

摘  要：学习完初中英语课程后，有些学生却不能独立写出一篇优质的英语作文，可见初中生英语写作拓展的空间很大，需要提升的方面也很多。从基础抓起，分层写作，逐步提升，能让每名学生都能得到循序渐进的发展，使他们渐渐地成长。

关键词：初中英语;分层作文;激活潜能

对于不同的学生，教师要尊重学生的个体差异，可以通过采用分层作文的方式开展初中英语写作教学。对于学困生，要分解写作任务;对于中等生，要渗透写作过程的各个方面;对于优等生，教师批改作文的要求要更严格一些。总之，教师在初中英语写作教学上要将活动分层，让所有的学生都能找到自己可以完成的任务，进而在感受获得感的同时，也能自发地前行。文章以译林版《义务教育教科书·英语》八年级上册Unit 8“Natural disasters”一课的写作任务为例，探讨如何在初中英语写作教学中开展分层作文。

一、立足学困生，揭示话题，架主干

每次学生上交的试卷或者作业，总有个别学生作文部分一个字也不写，而且这些学生一般从小学阶段开始对于英语写作就一直保持这样的状态，从来没有在写作中获得一丝一毫的快乐。如果将一个整体的作文在写作步骤上进行分解，学生只要完成其中的一部分即有分数可得，想必他们也会动笔的。就一篇作文而言，教师可以让学困生从第一层次开始，让学生揭示话题，架主干。具体地，就是让学困生找出这篇文章要写什么，要从哪些方面写。

例如，“Natural disasters”这节课的写作任务是让学生依据一幅幅画面，将画面中的灾难表述出来。很明显，这是基于原文本的一次创新，是对原文本的一次模仿与超越。当教师呈现出一幅印尼海啸的画面时，对于学困生而言，他们只需要将画面中的主要事件表述出来就可以了，能写出中心词汇“tsunami”就完成了一半的任务。接着，他们再开始架主干，即将看到的事物按照一定的顺序写出来，有的学生看到了people，buildings，cars，boats，bricks and glasses，并将这些一一地呈现在稿纸上。这样学困生就能轻松地完成了这一层次的任务。如果教师改变评分标准，完成这一层次的任务也能得到分数，受到表扬，那么学困生也有了一次成功的体验。

二、鼓励中等生，扩充内容，添枝干

中等生能够识记一些单词，说一些简单的短语，也能运用基本的句型造句，但是这类学生在考试中获得分数往往不高。主要由于这部分学生语言综合运用的能力比较薄弱，不能将词与句对接起来，不会正确使用相关的句式表达。因此，教师要培养中等生扩充内容、添加枝干的能力，即将原先写出来的单词变成句子，并将句子以一定的格式写出来。

例如，在进行“Natural disasters”这节课的写作任务时，当中等生写出“people”之后，教师提问大约有多少人呢？有些学生认真地去数人数。当他们发现画面比较迷糊时，就依据一定的生活经验，做了些许猜想，说大约有200人，于是教师帮助中等生引出短语“more than 200 people”。教师接着提问：这些人都怎么了？学生想到了短语“lose ones life”。于是，他们表达的句子就变成了More than 200 people lose ones life. 其实，大部分中等生在写英语作文时通常都会写成这样的句子，不注重人称和数的变化，不能准确运用时态来表述具体的情境。对于这样的句子，教师通常不给分，无形中挫伤了他们的上进心。教师可以提醒中等生运用的时态对不对，人称和数对不对。提醒多了，学生自然修改正确。学生起初写的是“buildings”，有了教师的提醒，他们很快扩充成这样的句子：Thousands of buildings came down. 对于中等生，教师要有耐心，要给他们提升和锻炼的时间。

三、关注优等生，互批作文，共进步

有了前面两个层次的铺垫，教师就要给学生独立完成作文的时间。当学生有了主题，有了关键词，有了重要的句式，他们写起来也就不难了。几乎每名学生都有东西可写，这时教师就要给优等生提供创新的机会，要让他们发挥主观能动性。

例如，在“Natural disasters”这节课的写作任务中，除了上面的铺垫，优等生可以增添的内容还有很多。既可以增加一些表达自己情感的句子，如“What a terrible scene！”“How lucky we are！”等。还可以增加一些连词，如“Whats more”“to make things even worse”等。优等生在独立完成寫作时也会出现一些问题，如句式的表达不规范。因此，当优等生独立完成写作之后，教师要提供给他们彼此交流与分享的机会。教师可以要求他们先将自己作文中的闪光点划出来，再让他们批阅同等档次的其他学生的作文，要让他们在看到其他作文之后反思自己的作文，以彰显优点，弥补不足。教师让优等生彼此批改作文，这是一个共同进步的举措，是不同智慧不断融合的过程。很多优等生看到“boats”后都是这样写的：Boats sank into the sea. 但是这句话表达的并不准确，因为大多数船都是被风浪冲到岸上的。但是，有一名优等生是这样写的：Boats were washed to the beaches by the waves. 他是从看到的课外阅读《The Black Beauty》中套用过来的句式。在相互交流中，大部分优等生也都学会了这样的表达。由此可见，分层作文让优等生更优秀了。

分层作文，分的不是学生，而是任务，让每名学生都有所为、有所生长;分层作文对接的不是考试分数，而是学生的真实需求。因此，教师要能捕捉到更多的学生可以发展的可能性。

参考文献：

[1]俞蓉. 分层教学法在初中生英语写作中的应用[D]. 上海：上海师范大学，2019.

[2]焦多勇. 分层教学视角下英语教学策略探析[J].成才之路，2020（8）.