幼儿自主游戏中的教师角色定位

俞晔

如今，幼儿自主游戏开展得如火如荼，“玩”成了幼儿生活中的主旋律。既然强调“自主”，是不是意味着教师该彻底“放手”了呢？显然不是。怎样才能把“玩”变得“好玩”和“玩好”，教师又该如何把握自己在幼儿自主游戏中的角色定位，是每个教师要考虑的问题。

一、创设支持性的游戏环境

（一）准备易收集、可塑性强的低结构材料

低结构材料种类丰富，往往能发挥意想不到的效果，能够吸引幼儿运用多种感官迎接游戏中的种种挑战，因此有助于幼儿养成敢于探究、积极创新的学习品质。

废旧材料是低结构材料中的一种。例如，报纸就是很好的废旧材料，它易于收集，还可以折叠、裁剪、揉搓，能根据幼儿的需要进行改造。教师可以在教室设置几个“区”，充分发挥报纸在游戏中的作用：在“建筑区”中，可以摆放折叠成三角形的“镂空报纸屋顶”;在“美工区”中，可以展出夸张立体的“报纸脸”;在“科学区”中，可以进行报纸吸水实验;在“生活区”中，可以把报纸加工成桌布、围裙或帽子。

自然材料也是低结构材料中的一种。例如，贝壳、树叶、石头等都是常见的自然材料。自然材料既可以用于幼儿游戏，又可以装饰教室的墙面，如“科学区”可以设置“树叶的种类”主题展，“美工区”可以设置“多彩的石头”主题展等，让幼儿在充满自然气息的游戏环境里大膽创作、愉快玩耍，感受大自然的美好馈赠。

（二）营造宽松愉快的游戏氛围

环境不仅包括物质环境，还包括心理环境。师生间平等和谐的关系，以及同伴间友好和睦的交往，都会为幼儿开展自主游戏奠定良好的心理基础。例如，在自主游戏前，教师应鼓励幼儿自由选择玩伴，并通过协商、合作等方式开展游戏。同时，教师应多关心性格内向、能力较弱的孩子，关注他们的游戏心理，了解他们的游戏需要，给他们提供放松的游戏氛围，做游戏的支持者。

二、 捕捉教育性的游戏时刻

在幼儿进行自主游戏时，教师应当细心观察他们的行为，适时捕捉有价值的游戏内容，做游戏的观察者。

第一，教师应该记录游戏中的“惊喜时刻”。“惊喜时刻”往往在幼儿自主游戏的过程中随机出现，是幼儿的热情被点燃的瞬间。教师需要仔细观察，才能捕捉幼儿的“惊喜时刻”，挖掘游戏中隐藏的教育价值。

例如，在进行户外游戏时，有个幼儿趴在空收纳篮边大喊：“快看！有个壁虎！”其他幼儿听到后立马围了过去，你一言我一语地讨论起来：“壁虎怎么会在篮子里呢？”“是不是因为太热了，躲在里面乘凉？”“躲在里面会不会饿死呀？”“我听说壁虎是会吃昆虫的。”“壁虎的尾巴好像断掉后还能长出来。”

笔者此时立于一旁，既惊喜于幼儿和壁虎的巧遇，又不禁欣慰于幼儿对壁虎的习性已有一定的认知。默默记录下这一“惊喜时刻”后，笔者找了几本相关的绘本放在书架上，很快吸引了班里的幼儿，他们纷纷借阅绘本，津津有味地读了起来。

第二，教师应该介入游戏中的“困难时刻”。在游戏中，当幼儿出现消极情绪或是缺乏安全感时，教师应以“平行介入”“交叉介入”“垂直介入”等不同方式及时提供游戏支持，为幼儿的自主游戏注入活力。

三、 助推游戏深层性的发展

游戏后的评价和总结是幼儿自主游戏的重要组成部分。在这个过程中，教师可以鼓励幼儿成为游戏评价的主体，以儿童的视角帮助幼儿走向游戏的深层。

（一）鼓励幼儿成为游戏评价的主体

在游戏评价的过程中，幼儿可以通过自评或互评的方式，总结自己或同伴在游戏中的表现，在愉快的讨论中增进友谊，相互分享游戏经验。教师也可以鼓励幼儿通过绘画记录游戏过程，或者对“我最喜欢的游戏”进行投票，以便教师及时调整、更新游戏材料，满足全体幼儿的游戏需求。

（二）借助专业理论优化游戏

在游戏评价时，教师可以通过对比不同年龄阶段幼儿的发展目标和相应的教育需求，为幼儿的自主游戏提供专业的游戏建议，引导幼儿在游戏中走向深度学习。

总之，教师只有通过践行自主性的游戏理念，在幼儿的自主游戏中找准自身定位，才能更好地服务幼儿，陪伴幼儿快乐地成长！

（作者单位：江苏省南通市大生幼儿园）