农村小学写作教学生活化的探索

杨阳

随着我国教育体制改革的不断深入，国家越来越重视农村小学的教育，但受到传统教学观念及其他因素的影响，农村小学写作教学中依然存在诸多问题，以写作内容脱离实际最为明显。小学生有天马行空般的想象是好事，但严重脱离实际又违背了写作的初衷。农村小学的师资力量相对薄弱，因此教师需要转变传统的教育教学观念，按照新课程改革的要求，逐渐把生活化理念运用到小学写作教学中，提高学生的写作能力，帮助学生写出更加生动形象的文章。

一、构建生活化写作教学情境

教师在开展生活化写作教学时，应充分考虑农村地区的实际情况和教育资源的分配情况，以学生的兴趣爱好和学习习惯为基础，构建灵活生动的写作教学情境，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，有效提高写作教学的质量和效率。在写作教学中，教师要充分发挥引导者的作用，以学生为主体，根据学生的兴趣爱好和学习特点制定符合学生需求的教学方案，再利用现有的资源和设备，播放与写作有关的视频，帮助学生更直观、更清晰地提炼写作重点，加深学生对写作主题的理解。除此之外，教师要在日常教学中创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，如问题情境、游戏情境等。这些情境符合小学生的年龄特点，能寓教于乐，促使学生从中挖掘与作文主题相关的素材，为后续的写作打下坚实基础。

例如，在以“我爱祖国”为主题写作演讲稿的教学活动中，教师要考虑到农村小学生的生活阅历有限，因此，为了引导学生写出更具真情实感的文章，教师可以课前收集关于祖国的纪录片、国庆阅兵视频、中国航天员在太空生活的影像等，课上使用多媒体播放，激发学生的民族自豪感和爱国热情，指导他们写出激昂奋进的演讲词。除此之外，具体的教学情境能发散学生的思维，帮助他们形成独特的见解与认识，写出更有个性特点的文章。

二、积累生活化写作素材

有话可说，有内容可写，是学生写作能力提升的基础。也就是说，写作素材的储备和积累是写好作文的前提，而写作素材的真实性和趣味性则是提高作文质量的关键。只有选择了合适的写作素材，才能让文章更具可读性。因此，在写作教学中，教师应注重培养学生积累写作素材的能力。

第一，激发学生对生活的好奇心。教师要引导学生留心观察生活中的人、事、物，在生活中寻找写作素材。因为生活是写作灵感的源泉，生活中的各种人、事、物都可以作为观察对象被写入作文。例如，劳动是农村学生最早参加的生活实践活动，就算是没有参加过，也看过家长劳动的场景，教师可以让学生细致观察大人的劳动过程，如收割小麦、种玉米、插秧等，并做好记录。自己或家长劳动的每一个细节都能成为学生的写作素材，丰富学生的文章内容。

第二，鼓励学生记录生活中的点点滴滴。教师可以引导学生通过日记、周记的方式记录生活中的见闻和感受，为日后的写作积累丰富的素材。只有积累足够的生活化的写作素材，才能写出更富有生活气息的文章。例如，很多农村家庭会饲养一些小动物，如猫、狗、小鸡、小鸭等。教师可以指导学生观察自家饲养的小动物，记录不同动物的生活习性。在农村，生活是学生写作素材的最好来源。教师要不断培养学生观察和记录生活的良好习惯，促使学生积累丰富的生活化写作素材。

三、挖掘教材中的生活化细节

语文教材也是农村小学生写作的重要依据。教材中的课文里包含了丰富的生活内容，而且运用的写作手法更符合学生的特点，让小学生更容易掌握。教师应带领学生深入挖掘教材内容，尤其是生活的细节。这样做能启发学生从生活化角度进行写作构思，拓宽学生的写作思路，有助于学生写作能力和作文水平的提高。这需要教师做好充足的课前准备工作，不仅要仔细研究教材，深入理解课文内容和把握课文主旨，还要引导学生感受语文学科和生活的关联。通常情况下，学生在面对和生活相关的知识时会更加投入，所以教师要利用好教材中和生活相关的内容，充分发挥学生的主观能动性，让学生从被动学习转变为主动学习，引导学生认真思考，写出更加真实生动的文章。

例如，学习《荷叶圆圆》时，教师可以提前準备一些荷叶，拿到课堂上让学生仔细观察荷叶的形状、颜色等，并提问：有谁知道这是什么？引导学生说出答案“这是圆圆的绿绿的荷叶”，由此导入课文学习，带领学生大声朗读课文。这种深入挖掘教材生活化内容的教学方式，不仅能加深学生对课文内容的了解和把握，还能发散学生的思维，引导学生留心观察和关注生活中的人、事、物等。

四、指导学生开展广泛阅读

阅读是提升写作能力和作文水平的有效途径之一，因此教师应注重学生阅读能力的提升，指导学生从细节入手，不断积累阅读时遇到的好词好句好段，以便在日后的写作中应用。教师在开展生活化写作教学中，可以安排学生阅读一些课外书籍，并把自认为优美的句子摘抄下来，不断扩大学生的写作素材库和知识储备，提高学生的作文水平和综合素养。

由于学生的课余时间有限，教师可以推荐一些短小精悍的读物，比如名人名言、短篇的散文和小说等，并引导学生在阅读中感受和体悟作者的想法，把其中优秀的部分内化为自己的写作素材，以便在日后的写作中应用。在阅读的过程中，教师不仅要让学生读，更要让学生养成记录的好习惯。教师可以让学生准备一个专门用于摘抄好词好句好段的本子，并定期阅读摘抄的内容，经常品味那些好词好句好段的优美之处和独特之处，并逐渐内化为自己的东西为日后写作所用。此外，教师还可以指导学生写作读书笔记，更进一步加深学生对阅读内容的理解和感受，多方面培养学生的思维能力，不断提高学生的感悟能力和表达能力。

五、指导学生热爱生活

只有对生活充满热爱之情，学生才能感受到生活的美好，从生活中获得最真实的体验和感悟，写出富有真情实感的文章。教师在语文教学中要根据学生的特点培养他们的感恩之心。例如，农村学生见到最多的就是大山、田野、树林、小动物等，教师要由此引导学生热爱家乡。教师可以在不同天气、不同季节带领学生观察家乡，如走进大山、走进田野，让学生观察乡间的春季、秋季的不同。教师可以由此布置写作任务，如描写家乡的四季、描写家乡的大山等。学生写完作文后，教师可以鼓励学生之间互相评价，可以采取自由分组讨论的形式，以小组为单位开展作文评价活动，在课堂上凸显学生的主体体位。此外，教师也要参与到评价中，不仅要做出主观判断，还要指出学生作文的优缺点。作文评价的重点不仅是写作技巧，也可以是好词佳句、情感表达，还可以是写作素材的新颖和实用等方面。这样，学生才能正确认识自己的作文水平，扬长避短，继续努力提高写作能力。