新冠肺炎疫情期间多模块融合式医工交叉领域研究生培养链的搭建

李 金，鲍佩华，栾 宽，梁 洪

(哈尔滨工程大学 智能科学与工程学院，哈尔滨 150001)

1 研究背景

研究型大学理工科研究生教育是高等教育的顶层，也是国家培养高层次人才的主要途径，其承担着提高国民经济发展水平、提升国际综合竞争力、应对新一轮产业革命的重要使命。2020年初新型冠状病毒肺炎疫情的爆发对我国经济社会的运转产生极大冲击，疫情造成了我国各大高校研究生返校困难，研究生培养工作面临新的挑战。2002年SARS病毒的爆发促进了我国线上教育的发展[1]，随着时代和科技的进步，新型冠状病毒疫情的爆发正促使着我国高校教育的改革[2]。为降低新冠肺炎对我国高等教育领域的影响，响应教育部关于“停课不停教，停课不停学”的要求，“线上教学、线上科研”正在我国高校教育领域全面展开[3]。“线上教学，线上科研”的培养模式改变了我国传统研究生教育的教学组织方式，使研究生培养工作的进行更为便捷[4]。但是，线上教育培养模式正处于探索初期，在线教学形式也暴露出了一些问题，如教师应用信息技术能力困难、在线教育组织管理能力不足、师生交流互动不足等[5]。

图1 疫情期间多模块融合式医工交叉领域研究生培养链示意图Fig.1 Schematic diagram of multi module integrated postgraduate training chain in medical and engineering fields during the outbreak of COVID-19 epidemic

就突发“公共卫生事件”与“研究生培养”进行关联检索，发现国内外研究集中在“以培养出具有卫生防病新理念和较高突发公共卫生事件应对能力的公共卫生人才”为出发点，探讨公共卫生硕士研究生培养的问题[6]。在突发公共卫生事件这一特殊背景下，非公共卫生硕士研究生培养鲜有研究。从研究生培养的基本内涵出发，在分析研究特殊时期研究型大学理工科研究生培养环节中的关键构成要素的基础上，以新冠病毒疫情下哈尔滨工程大学医工交叉领域教学实践为背景，搭建了疫情期间多模块融合式医工交叉领域研究生培养链。

2 疫情期间多模块融合式医工交叉领域研究生培养链的搭建

以疫情下的研究生线上培养模式相关研究为切入点，将疫情相关科研项目、项目式实践教学方法与线上远程培养实际相结合，搭建了多模块融合式医工交叉领域研究生培养链，针对疫情相关“项目式”医工交叉领域实践教学模块构建策略、线上远程实施方案、导师组指导与实践教学模块的有效协作方式、学生参与度提升方法等进行研究，为研究生教育实践教学培养环节服务。特殊时期研究型大学理工科研究生线上培养环节主要由导师组模块、实践教学模块、软环境模块和管理模块四个模块构成，各模块之间的有机支撑构成了研究生培养实践教学模块的整体性、层次结构性和协同性，其具体组成形式如图1所示。

2.1 导师组线上指导模块

我国高校研究生教育采取导师(责任)制，随着国际化、校企合作等发展，研究生培养过程中往往有多名专家参与指导，这种现象在医工交叉领域尤为显著。在非疫情期间，导师组多采用线下教学的方式。新型冠状病毒肺炎疫情防控策略决定了导师组必须通过线上完成远程指导，导师组和学生生活环境的网络等硬件条件也是指导过程的外部影响因素。基于此，对导师组的线上教学指导进行了研究，设计了导师组的多元化线上指导模块，该模块具体包含导师组梯队化及指导方式模块化、年级特异化的组织策略、指导方案个性化、常态化学术交流、系统化指导文献阅读和论文写作、建立过程管理机制等线上可行模式。

疫情期间，2019级研究生正处在论文写作的积累阶段，2018级研究生处在毕业论文的开题阶段，2017级研究生则面临论文答辩与就业的双重压力，种种现实都凸显了导师组线上指导的重要作用。导师组需要使用会议软件灵活组织开展线上组会，将各项指导活动移步线上。通过微信或者QQ的方式指导研究生完善和修改论文，指导学生阅读论文文献，梳理研究方向，解决科研问题，帮助想要就业的学生做职业发展规划，积极联系校友企业，缓解就业焦虑。在进行科研指导的同时，注重向研究生传达学校疫情防控的相关要求，关注学生心理波动、思想状况和身体健康情况。“云授课”的方式节省了时间，提高了效率，能够将学业进展第一时间“云汇报”，导师可以及时做出指导和回复。

2.2 实践教学模块

实践教学作为创新思维与创新实践培育的载体，贯穿整个研究型大学理工科研究生的培养过程。因此，在疫情防控期间，如何搭建有效的实践教学模块成为关键问题。实践教学模块以疫情相关项目研究为切入点，在导师组疫情相关科学研究的基础上，将疫情相关科研项目、项目式实践教学方法与线上远程培养实际相结合，按照“创新思维—创新实践—创新应用能力—创新人格”的研究生实践教学培养规律设置教学目标，根据学生的学业基础和性格特点设计教学体系，并设计学生线上线下教育的后续衔接，使线上远程实施方案与实践教学模块实现有效协作，学生参与度大幅提升。

线上教学的最大优势就是打破了时间和空间的限制，将所有的教学任务放在互联网上完成，并保存教学记录，便于学生课后回放，弥补课堂上没有及时听课或没听明白的问题。为了保证线上教学的有序进行，教师需要提前制定各类计划，如培养计划、线上授课计划等。教研组负责人需要做好教研组计划、集体备课计划，确保线上教学顺利进行。

做好线上教学的准备工作后，则需要考虑在什么形式的教学模式下才能保证学生学有所获。首先进行直播教学，教师使用视频、语音、PPT等组合方式亲自向学生授课，并在课上积极与学生进行互动沟通，了解学生课上对知识的掌握程度和线上课程的接受程度。直播结束后，鼓励学生跟着直播课程的进度再学习，如有不会的问题可以通过建立的答疑通道及时向教师请教，进行线上答疑。

2.3 软环境模块

疫情的特殊性使研究生培养暂时脱离在校环境，暂时打破了研究生原有的在校学习生活规律，因此搭建线上远程研究生培养软环境，为学生和指导组教师营造良好的学术和人文氛围，是保证正常培养环节有序顺利进行的前提之一。本研究在分析导师团队指导和实践教学等环节线上远程合理化实施方案的基础上，考虑疫情期间多模块融合式医工交叉领域研究生培养链构成要素之间的关联性、整体性以及其发展变化，将协同策略引入到研究生培养软环境构建中，搭建疫情期间研究生培养“协同学”软环境模块。将公共卫生、应急管理、法制建设、心理健康、舆情引导、生命教育、健康教育、防疫课程、思政引领等元素融入到“协同学”软环境模块的搭建中。通过“协同学”软环境的建设，可以促进学生德智体的全面发展。

此外，为了保证更加广泛的“协同学”软环境，需要考虑到疫情期间不够开放的环境和情感交流的缺乏。线上教育模式无形中减少了教师与学生之间的直接接触与交流，为了弥补这一缺憾，应当营造足够开放的教育模式，拓宽线上培养的形式，例如增加研究小组的讨论与交流，充分发挥各种学习方式的优势，营造足够开放的学习环境。在以往师生面对面教学过程中会存在潜在的情感交流互动，教师可以用诙谐幽默的语言，独特的人格魅力感染学生。而在疫情期间使用网络教学时，如何赋予网络教学模式丰富的情感传递能力也是一项需要注意的工作。

2.4 管理模块

管理贯穿了研究生培养的全过程，我国高校研究生培养采用导师负责制，这决定了在院校研究生培养管理体制下，研究生导师在研究生指导和培养全过程中涉及多方面的管理要素。在对研究生的日常培养过程中，导师对研究生的管理需要体现在研究生培养的所有环节中，并呈现为研究生不同学习阶段的纵向垂直管理特点。

结合疫情这一实际情况，研究生培养模式需要发生阶段性变化，即由纵向垂直管理转换为横向交叉管理，包括全年级的暂时线上远程培养和返校后线下与线上培养环节的衔接。因此，管理模块由导师组团队管理、线上远程指导过程管理、导师与学生反馈信息管理、线上远程团队文化建设、返校后线上线下培养环节衔接管理、线上远程培养质量等模块构成。通过设计科学的管理制度，可以增加学生学习的积极性，提高教育教学质量。

3 结语

疫情期间多模块融合式医工交叉领域研究生培养链的搭建可为疫情期间线上教育教学提供理论支持和经验借鉴。国内理工科研究型大学的研究生培养体系具有统一性，可以广泛地应用到同类型院校的研究生培养环节中。随着科技和经济全球化发展，线上远程教育教学将越来越多的应用到高校培养体系中，分析特殊时期我国研究型大学理工科研究生培养中亟需解决的问题，对人才培养的线上远程模式进行探索，具有理论意义和实际的实践应用价值，并为未来大型公共卫生事件中研究生培养的适应性模式提供实践。