浅谈小学数学教学中生活化教学的应用

贾步珍

一、将生活化实际情况与数学思想方法有机结合

小学生因为年纪相对比较小，对基础知识的认识水平不足，无法掌握数学思想方法的实质。因此老师在课堂教学中，可以灵活运用小学生身边的生活状况或是非常熟悉的小故事来对数学思想方法做一个比较好的引入，将生活的实际情况与数学思想方法有机结合在一块，进而让学生对数学思想方法形成“没想到数学在我身边”的亲近感，进而培养学生探究数学新知识的强烈意愿。

例如，在二年级学习乘法时，老师可联系学生过节的情况出题：家中一共有4个小孩，并为4个小孩各提前准备了4盒烟花爆竹，那总共需要多少盒烟花爆竹？学生早已了解加减法的计算，因此学生知道求和的方法，便會用加减法的办法计算：4+4+4+4=16。利用这类将生活化的实际情况与数学思想方法有机结合的办法，学生都可以比较好地掌握数学思想方法的意义，都能懂得怎样在生活化的实际情况中应用数学思想方法，进而将数学思想方法消化吸收透彻。

二、构建生活场景助力学生内化知识点

数学是我们生活化学习工作中不可或缺的专用工具，因此在小学时期的数学教学中，学生不但要了解数学这个专用工具，也要懂得应用，完成数学教学的使用价值。小学生数学单单借助课本的练习是不够的，还要求老师持续运用现代信息技术，为学生构建生活化情景，助力学生内化知识点。数学并不是简单化被动地吸收知识点，往往需要积极地储备知识点，当学生的知识点储备充足的情况下，通常都可以融会贯通，触类旁通。所以，在小学生数学课堂教学中，老师要选用适合学生的日常生活信息，将日常生活信息转化成符合学生年龄段特征和学生自我认知的教学知识点，让学生懂得在日常生活中运用数学这个专用工具，完成数学教学的使用价值。

首先，兴趣爱好是最好的老师。在数学教学环节中，老师要根据小学生的年龄特征与兴趣来提高学生学习的积极性。学生只有在喜欢的前提下，才会在课堂上保证较高的专注力，充分发挥自身的求知欲与想象力。

其次，做好数学思考是熟练掌握数学思想方法的前提条件，事实上日常生活中随处都有数学的身影，对数学的学习了解绝不单单拘泥于数学课堂。为了更好地让学生尽快消化吸收数学思想方法，老师在课堂教学的环节中需要指引学生按照目前的知识储备和生活实践对老师指出的难题做好思索，随后再在老师的指引下学习新的数学思想方法与技巧，提高学生的数学素养。

最后，老师将数学思想方法教给学生以后，要给学生分析、使用与操作的机会，让学生可以从自身的亲身经历中感受数学教学的使用价值，这样才算真正内化了数学思想方法。

三、学生作业生活化，拓展学生的知识层面

小学时期的数学思想方法与日常生活密切相关，学习好数学就可以处理日常生活中的许多数学题。因此，老师在安排学生作业的过程中，可以将学生作业与生活融合在一块，让学生在同步练习中形成应用数学思想方法处理日常生活具体难题的良好思维习惯。或是拓展学生的知识层面，增强学生对数学思想方法的广泛应用。

首先，是形成应用数学题目处理具体难题的良好习惯。数学是一科培育学生逻辑思维能力和处理问题能力的学科。在小学数学中，数学老师不可仅仅简单地将专业知识传送给学生，更关键的是让学生运用数学思维去处理具体的日常生活难题。

其次，是拓展学生的知识层面。目前，老师给学生安排的随堂数学练习具体以教辅资料为主。老师可以利用互联网手段为学生搜索更多开放式的练习题，而且规定学生的家长与学生一同处理数学题目。这样学生对开放式考题就不易存有抵触情绪。另外，还可以拓展学生的知识层面，培育学生创新性处理数学题目的思维能力。

四、培养学生的主导作用及学习兴趣

受中国应试教学与传统式教学方式的直接影响，在小学时期，数学老师在小学数学教学环节中占有权威性影响，这与新课改中“学生才是教学的行为主体”的理念是相悖的。因为数学思想方法在我们的日常生活中随处可见，因此小学数学老师要充分培养学生的主导作用，培养学生学习数学的兴趣爱好。小学生在老师的指引或是培养下，能够挖掘日常生活的许多数学思想方法，从而提升自己的数学专业知识的水平。另外，老师还能够将小组学习法应用到小学数学教学中，以小组的方式让学生自主探究数学题目，确保将学习的行为主体位置归还学生，而老师要做好引领者和策划者，为学生创造学习条件。这样能够进一步提升学生学习数学的求知欲与积极性。

数学源于日常生活，应用于日常生活，日常生活中随处都有数学问题。学生要懂得将数学思想方法与具体日常生活相关联，将数学思想方法应用于日常生活，处理日常生活碰到的具体难题，才可以使学生把数学思想方法学到家，才可以真正意义上地突显数学思想方法的使用价值。利用生活化教学，使学生对数学思想方法具有求知欲，是推动小学数学教学发展的不竭动力。