《古人谈读书》教学价值分析与学习策略例谈

2021-04-29 21:55代超鹏
教育·综合视线 2021年1期
关键词:标点文言文读书

代超鹏

《古人谈读书》是统编小学语文教科书五年级上册一篇文言文课文。课文选取《论语》中的六句名言和朱熹谈读书的一段文字,告诉我们一些读书、求学应有的态度和方法。下面,我从落实语文学科核心素养的角度,谈谈《古人谈读书》一课的教学价值和学习策略。

首先,课文一共139个字,文字简约,语言凝练,是言语表达的典范。其中,“知之为知之,不知为不知”“学而不厌、诲人不倦”“读书有三到,谓心到、眼到、口到”等语句早已成为经典,影响了一代又一代的中国人,具有很高的语言学习和积累价值。

其次,学生需要结合注释、联系上下文等理解语句的意思,对文中谈到的读书求学的态度、方法进行梳理和总结,并能结合自己的读书经历谈谈启发。同时,还要猜想“默”“岂”等没有注释的关键字词的意思,然后查阅资料,再对资料进行分析、判断和甄别,以检验猜想是否正确。这个过程需要抽象逻辑思维的参与,具有一定的思维训练价值。

第三,课文读起来朗朗上口,富有音韵美和节奏美,不管从文字表达还是朗读欣赏的角度看,都具有较高的审美价值,对培养学生的审美欣赏能力大有裨益。

最后,文言文本身就是传统文化的载体,“勤学好问”“实事求是”“心到、眼到、口到”等读书、求学的态度和方法,凝聚着古人的智慧,蕴含着中华民族重视读书、学习的悠久历史,对学生是一种无声的文化浸润。

从以上角度观照《古人谈读书》一课的教学价值,可以确定这篇课文的教学重点———“朗读背诵,积累语言”和“理解大意,训练思维”。同时,应该通过生动活泼的教学形式,将审美欣赏和文化浸润有机渗透到学习的全过程。具体来讲,可以采用以下三个学习策略:

一、“读”为主线,培养语感,积累语言

小学文言文学习,应该遵循“以读为主”的策略,努力以多层次、多形式的“读”贯穿整个学习过程。学生要在“读”的过程中理解大意,梳理信息,形成语感,积累语言。

首先,要读通读顺。要让学生先自由读课文,结合注释读准字音、读通句子。然后教师点名读课文,发现问题,及时纠错。课文中“是知也”的“知”“默而知之”的“知”“终夜不寝”的“寝”等字容易读错,“余尝谓读书有三到”等句子停顿容易读错,教师应通过范读等方式,重点纠错。最后学生再自由读,在读正确的基础上做到读流畅。

其次,要读准节奏,读出韵味。可以让学生通过边默读边批注的方式,理解课文大意。然后,在理解的基础上再读课文,突出重音,读好节奏,努力读出文言文的韵味。

最后,可以运用变换课文排版形式、去掉标点等多种形式,让学生自由读后再点名读、小组读、全班齐读,达到熟读成诵的目的。

二、“猜”为抓手,理解大意,训练思维

理解大意是小学文言文学习的重点和难点。教师可以让学生同桌合作学习,梳理出不理解的字词和句子,然后全班交流。合作及交流时,鼓励学生采用“结合上下文猜一猜”的方法,先推想词语的意思,再查资料验证猜想是否正确。比如:

师:很多同学不理解“默而识之”中“默”字的意思。我们可以结合上下文猜一猜“默”字的意思。

生1:我猜“默”字的意思是“默读”。

生2:应该是“默默”的意思。

师:把这两种解释放进句子里,再联系整个句子,看看哪个意思更能说得通呢?

生2:“默默”更能说得通。所以,“默”的意思应该是“默默”。

师:遇到文言文中不理解的词语,可以用“猜一猜”或“扩词”的方法。再把你猜想的意思放进句子里,看看哪个更合适。

学生“猜”的过程中,教师要鼓励学生联系上下文大胆猜测,猜错了也没有关系,减轻学生在理解文言文大意中的畏难情绪。“猜想”不仅是学生理解文言文大意的方法,也是学生思维训练的过程,能够促进学生思维能力的发展。

三、“趣”为导引,审美欣赏,文化浸润

在文言文学习中,还要采用形式新颖的教学方式,设置生动有趣的教学环节,让学生感受文言文的魅力,受到审美教育,并对今后学习文言文产生兴趣。

比如,在引领学生反复朗读课文时,教师可以以课件形式出示从右向左、自上而下排版的课文,让学生观察、发现与课文排版的不同,并配乐朗读。然后,去掉文中的标点,学生再次朗读。最后,出示用篆书和行书书写的課文,学生挑战朗读。这样做,有助于提高学生学习的积极性。同时,朗读原汁原味的文言文,文化浸润也尽在其中。比如:

师:(出示变换形式后的课文)在新文化运动之前,古文都是这样排版的。观察一下,和我们课本上的排版方式有什么不同?

生:课件上的文字是从上往下、从右向左排列的。

师:你能试着读一读吗?先自己试一试。

师点名读。

师:(出示去掉标点后的课文)文言文是没有标点的。去掉标点后,你还能读吗?

……

师:(出示课文内容的书法作品)我请一位书法家用隶书和行书把课文写了下来,里面还有繁体字呢。你能把它读下来吗?

师点名读,再齐读。

课后,还可以布置作业———制作一枚书签,把课文中对你启发最大的一句话抄写在上面,或勉励自己,或赠送给同学或朋友。书签本身就带有中国传统文化元素,通过这个活动,进一步达到积累语言、文化传承的目的。

综上所述,教学《古人谈读书》一课,教师可以尝试从语文学科核心素养入手,明确课文“语言学习、思维发展、审美鉴赏、文化浸润”等教学价值,制定适切的教学目标,再遵循“读”为主线、“猜”为抓手、“趣”为导引的学习策略,在文言文学习中积累语言、训练思维、审美鉴赏和文化浸润,努力提升学生的语文素养。

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