三主体双轨道交互式教学应用探讨

李凌飞

近年来，人工智能与大数据分析等技术不断提高，信息技术更是进入5G时代。与之相比，传统的教学模式与教学理念已无法满足家长、学校和社会的需求，学生的教育不应单一依赖教师在学校的课堂主体教学，而需要来自家庭以及社会的支持，因此，三主体双轨道交互式教学模式应运而生，本人将此教学模式应用于小学高年级数学教学中，收效颇丰。

一、三主体双轨道教学模式的概念

三主体双轨道交互式教学模式作为一种新型的教学模式，通过对教师、学生、学生家长三位主体之间的综合管理，旨在改善学生学习与思维的模式，增强教学效果，提高教学质量，努力将合力教育的教学理念融汇至日常教学中，使学生对知识的认知由被动接受转变为主动思考获取。学生获取知识的途径呈现多元化趋势，不再是单一的传统课堂传授，而是在传统课堂面授的基础上，增加多媒体教学（微课视频、线上教学答疑等）互动环节，扩展知识的覆盖面与延展度，并将学生及家长纳入交互式互动主体范围中，从而做到三主体双轨道并行交互式發展，利用有效的资源为学生创造更加优质的学习氛围。

二、三主体双轨道教学模式的应用

1.传统教学模式（课堂面授）的现状

小学数学的教育教学中，传统的课堂面授依旧是学生接收和获取知识的主要途径，但由于每个学生的主体差异性和主观能动性的不同，在同一单位时间内每个学生对知识的接收率和理解力均存在显著差异，而作为教学主体之一的教师，难以在同一单位时间内顾及全部学生，这也是学生学习成绩存在差异性的原因之一。另外，教师的个人教学水平也影响着学生对知识的吸收率。试想，一个幽默风趣的老师是不是比一个刻板教条的老师更容易被学生接收？答案是显而易见的。因此，教师的教学水平是反映一所学校教学质量的金标准。

2.精心打造课堂教学环境，建立活跃的课堂氛围

如何让学生爱上课堂是很多教师都很苦恼的问题。如今的学生，不再是对教师言听计从的“小白兔”，而是一群具有独立思想、自由理想的年轻一代。他们，拥有对现实社会的批判精神，敢于对未知领域发起挑战，敢于对权威提出异议，这也是社会为何能一代一代发展的原因。作为教师，首先从自身做起，不断学习，不断进步，用永不停歇的脚步追赶知识更新的速度才能不被快速发展的时代所淘汰。《礼记·大学》中有云：“致知在格物，物格而后知至。”穷究事物原理，从而获得知识的真谛。一堂课的成功与否，很大程度取决于课堂教学环节的设计和教师本人对知识的理解深度与再次传播，轻松、活跃的课堂氛围可以更好地吸引学生的关注度，提高学生的注意力和整体知识的吸收率，为高质量教学打下坚实的基础。

3.通过微信的形式建立起教师与学生家长之间的桥梁

微信作为现代人非常普及且流行的一种社交软件，使人们的日常工作变得高效和便捷。将微信组群功能应用到数学教学工作中，作为连接学校、教师与家长之间的一条纽带，极大地方便了教师与家长之间的沟通。教师可将授课目标、授课理念、知识的重点难点及时传递给家长，通过双轨道并行管理，对学生的知识掌握程度进行及时反馈，找出问题，解决问题。

4.设置专属答疑热线电话

教师是教书育人的工匠，教育是一项平凡而伟大的事业，奉献贯穿了整个教育教学过程。由于成长背景与文化底蕴的差异，作为主体之一的学生家长水平参差不齐，为了满足不同学生的学习需求，设置专属答疑热线，为每一位学生答疑解惑，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习热情，不抛弃不放弃每一位学生。

5.鼓励学生和家长参与教学设计

鼓励一些文化底蕴深厚、有创新思维教育理念的学生家长主动参与教学设计，和教师一起完成教学设计，交流探讨教学过程中的重、难点，力求摆脱沉闷的教学气氛，真正做到寓教于乐，让学生爱上课堂，感受数学的魅力。

6.根据学生的不同需求制定个性化学习方案

近代儿童心理学家让·皮亚杰在认知发展理论中认为智力是一种适应形式，具有动力性，随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然不断变化以适应变化的条件；格式则可以被看成有机体认知结构中的一个子结构或者一个元素；认知结构是协调了格式的整体形式；运算则是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。据此理论，教师可在对学生进行个体综合评估后，结合其自身发展特点制定个性化学习方案，有针对性地制定学习目标，根据由浅入深，逐步递进的原则让学生的成绩稳步发展或逐渐提升。

三、三主体双轨道教学模式的探讨

三主体双轨道交互式教学模式作为一种综合教育教学管理模式，在教师、学生、家长三个主体之间有效地构建起教师与学生、家长与学生之间的两条教学管理轨道，更加有效地为学生提供优质的学习、生活、心理支持等方面的综合教育教学服务。三主体理念充分调动了学生及家长这两个主体在学习过程中的主观能动性，一定程度上降低了学生对学习的抵触和负面情绪，激发了学生的主观能动性，提高了学生的学习热情和自主学习水平，具有重要的教育教学应用价值。