基于核心素养的高中英语阅读课探究

翁志祥

核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。阅读是高中生英语学习的基础素养之一，在教学设计过程中教师要突出学生能力导向，通过合理设置课堂、优化课堂的方式提升高中生英语阅读课的参与积极性和学习兴趣。

一、注重情境设计，利用问题引入

情境设计可以帮助学生融入英语阅读当中，而问题的引入为学生英语阅读学习提供了思路，因此在指导过程中教师要坚持情境设计与问题引入的合理应用，提升课堂教学的质量。

以新人教版Teenage life为例，在“Reading and Thinking”环节中讲述的是Adam遇到的一些问题和解决的措施。在授课之前，教师可以利用微视频资料播放多个地方的高中生上学的流程，通过观看视频的方式激发学生的阅读兴趣，要求学生寻找哪些上学问题和步骤与自己的相似，让学生展示上学遇到的问题和解决的方案，帮助学生在观看视频资料时快速激发学生的阅读兴趣。下列的这些问题都可以进行分析：如Adam选课与自己选课有什么样的不同，在选课过程中遇到了哪些问题等。学生观看视频资料以后，教师可以进一步通过问题进行引申，引导学生在阅读时关注主人公Adam遇到了哪些问题，按Challenge、How Adam feels Confused、Solution的逻辑进行整理，这样，学生自然会按照教师提供的要点进行精炼，通过问题引申的方式有效提升阅读的质量，提升学生英语阅读分析问题、解决问题的能力。

二、开展自主合作，解决实际问题

自主交流合作，解决实际问题是高中生阅读应具备的基础能力。在阅读过程中学生将遇到的问题与其他人进行交流，在合作中讨论具体问题进一步提升了高中生英语运用能力，同时教师也可以为学生的学习提供便利条件，培养学生解决问题的能力，对学生能力发展至关重要。

以Teenage life的“Reading and Thinking”为例，第五个问题需要学生完成“Complete the sentences with the correct forms of the new word from text”的任务。教材中提供了八个句子，如问题一：I am good at maths， so my teacher____that I should choose advanced maths in my first year.这里需要用recommended的形式，总之在这八个问题的讨论中，学生分别需要考虑不同的单词与形式，在填空的过程中应该注重相应的语法，如时态等，需要学生利用包括challenge、confusing、sign、improve、graduate等词语完成填空任务，学生在讨论中完成具体的答案并进行分析，有效提升了学生的阅读理解能力，为学生的后续阅读学习和提炼提供了便利条件。此外教师根据学生小组提供的答案进行解析和说明可以帮助学生更好地完成句子，可以将新学习的单词融入具体的句子当中，提升高中生的英语阅读理解能力。填空是学生阅读理解能力提升的重要表现形式，需要根据前后文的推理和对内容的逻辑分析进行填空。在阅读过程中完成填空任务，对学生的要求比较高，需要在阅读过程中根据实际情况进行合理引导，逐步提升学生的英语学习能力。

三、开展拓展实践，培养学生兴趣

拓展实践是学生英语阅读提升的有效方式。在教学指导过程中教师应鼓励学生根据阅读内容进行积极拓展与应用，在阅读过程中解决实际问题，通过拓展阅读的方式提升学生的英语阅读学习兴趣。英语阅读提供了丰富的阅读场景，这些场景化的内容便于学生讨论、分析和实践，在指导过程中对学生阅读兴趣有明显的提升作用。

以Teenage life的“Reading and Thinking”为例，阅读完成以后教师可以引导学生重新回到Compare school life in different places，按照问题一：What do you want to know about school life in other countries？问题二：What would you tell a teenager from another country about school life in china？要求学生将阅读中的内容包括单词、语法、词汇等内容融入其中，自主组织语言并进行拓展，完成问题一和问题二中的内容。如回答问题一时，有的学生将自己了解的英国school life、美国school life、日本school life等都进行了讨论，让学生以口语交际的方式进行充分地交流，同时在阅读过程中将自身对英语阅读内容的理解融入其中，将自己对不同的school life的理解表达出来，学会向其他人介绍a teenager from another country about school life in china，為学生提供更多拓展实践的机会，提升高中生的阅读兴趣。

四、开展阅读回顾，提升阅读能力

阅读回顾就是要让学生在阅读过程中对阅读的素材进行整理、加工，通过二次阅读的方式快速提炼出相应的问题，完成对知识的理解与学习。阅读回顾就是要做好二次提炼工作，根据阅读的问题对阅读内容进行二次分析，了解阅读中内容设计与布局，提升学生对阅读内容的理解和学习的兴趣。

以Teenage life的“Reading and Thinking”为例，学生阅读完成以后需要完成第三部分内容，即“Read the text again and answer the questions”，其中提供了四个问题，如第一个问题“What course did Adam choose？ Which one do you think would be his favourite？ Why？”，学生需要根据这一问题快速对内容进行提炼，如原文中提到“My adviser recommended...because I like English and I am good at it”，从这一句就可以看出Adam选择了英语，因为他喜欢英语。通过二次阅读回顾的方式学生根据问题快速进行知识的提炼，找出知识中存在的漏洞并加以巩固，有效提升了学生阅读的知识整合和提炼能力，在阅读过程中完成了知识的分析工作，提升了学生知识阅读提炼能力。

高中英语阅读课在设计过程中要突出问题导向、学生导向，通过解决实际问题的方式激发学生英语阅读学习的积极性，帮助学生在英语学习过程中不断探索出符合自身实际需要的指导方案，提升高中生英语阅读能力。

【本文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题《基于核心素养的高中英语阅读课探究》（项目编号为ZXWY2019006）阶段性成果】