浅谈校园文化建设对情商教育的作用

2021-04-29 05:04胡碧芬
教育·教学科研 2021年1期
关键词:情商校园文化情绪

胡碧芬

长期以来,学生智商的培养为家庭和学校教育所重视,而对于情商的教育则基本忽略了,大多家长认为智商的培养才是孩子成人成才最主要的。其实,高智商低情商的人对社会、学校、家庭具有极大的危害,在职场上往往也难以立足。新闻曾报道过的“16岁天才博士要求父母全款在京买房,不买房就不读博士”就是一个很好的例子。“三岁看大,七岁看老”,这里所看的并不是大家普遍认为的智商,而是孩子在幼儿时期所表现出来的自信、自律、樂观、合作、竞争力等情商要素。情商高的学生在学习、成长过程中,往往能够根据年龄的不断增长,培养出良好的学习习惯和自我评价、自我控制能力,勇于面对新的挑战,具有极快的社会环境适应能力。在复杂的人际交往中,更具有自我管理情绪的能力和沟通能力,做事也能经常换角度思考,从而获得较大的成功。

情商的培养涉及社会、学校、家庭等方方面面,内容纷杂,覆盖面广,是一个极其复杂的课题。我认为校园文化建设对学生情商方面的培养有着不可忽略的作用。因为校园文化极具感染力,能为每个孩子的成人成才营造良好的教育氛围,一墙一道、一花一草时时刻刻对学生进行着情商教育,动静结合,内化学生的情感世界,让智商培养与情商教育并驾齐驱,使之成人成才。

校园文化有“硬文化”、“软文化”和“动文化”三个方面,下面就从这三个方面谈谈校园文化建设对学生情商教育的作用。

一、硬文化———培养学生认识自我、激励自我的能力

心理学家普遍认为:认识自身情绪的能力是一种直觉自知力。我通过长期的教育教学经验认为,学生认识自己,主要是指对自己情绪的感知能力,也就是自我意识。纵观学校内各方面表现突出的学生,大多能比较客观地认识自己的情绪,能了解各种学习、生活感受的因果,从而能认识到感觉与行为的差距。其注意力基本不会因为外界事物或自身情绪的干扰而产生较大反应,有时反而可以有更好的心态和自我审视的能力。而自我激励就是一种积极向上、永不言败的健康心态,对自身、学校和家庭抱有积极的心态,这样的人对未来充满希望,善于将压力缓解,较少感到孤独、焦虑和自卑,善于不断地将负面情绪进行转化,克制情绪波动,专注于学习和工作。

《三字经》当中提到,“昔孟母,择邻处”,充分说明了环境造就人。学校作为学生主要的学习生活场所,有责任有义务在校园环境文化建设上下足功夫,让学校的“硬文化”建设影响学生的精神世界,激发学生对美的向往,培养学生感知自己、自我激励的能力。

一是校门的设计。我校别出心裁,设计了富有创意的“才”字型校门,意味着此门通向成人成才之路。学生每天从这里经过,自然而然地产生自我激励的自信心理,在每一天的学习生活中信心百倍,蓬勃向上。

二是校园的绿化。学校还精心规划,在校园的迎宾大道上种植了一排广玉兰,亭亭玉立的大树如同恪敬值守的士兵,其间穿插种植了花香满园的桂花树,刚柔并济。操场周边的围栏上爬满了盛开的炮仗花,使校园充满生机与活力。校园一角的“微植园”里,盆景品种繁多,造型奇特。我们将综合实践与劳动教育相结合,引导学生通过对大自然植物生长规律的了解,认识自然万物顽强的生存能力,进而认识自我,激发内心深处向善、向上的积极心态。

三是走廊的文化。学校创建了两条极具特色并有教育意义的走廊。其中一条是“知行廊”,重在德育知识宣传。有守则规范专栏、四项评比专栏、阳光少年风采展示阵地等,上方还有八个醒目的大字———“循梦真美,知行合一”,走在这道长廊上,学生会自觉地在心中默念。这一设计,旨在让师生深知,行是知之始,知是行之果,我们将“知行合一”的理念内化于心,外化于行。另一条是“朱子文化廊”,重在运用朱子文化,促进学生行为习惯养成。内容涵盖朱熹生平简介、朱熹诗词、朱子名言、朱子家训、朱熹书法作品等,让朱子文化入脑入心,从而成为指导师生的行为准绳,起到鞭策和激励的作用。

二、软文化———培养学生调控自己、认知他人的能力

情商的培养中,调控自己、认知他人的能力培养也是一个重要的内容。情绪控制不当,容易惹火烧身,甚至会搞僵同学之间的关系。妥善管理、控制好自己的情绪冲动、情绪偏激以及消极情绪,认识到自己的不良情绪可能会造成严重的后果的能力显得十分重要。同时还应让孩子善于感知他人的情绪,能从别人的立场看待事情,设身处地为他人着想。要善于观察周围的人,观察他人不同的性格特征和处世方法,善于从他人身上取长补短,增强管理自己情绪的能力,认知他人,从而使自己更加优秀。

学校的软文化,将起到规范行为、培养道德情操的作用。

一是制度文化。我校制定了以“真·美”文化为核心的一系列制度文化,其中有校训“求真求美知行合一”、校风“和美共生,书艺齐飞”、教风“教之以真,育之以爱”、学风“是乐学乐思,美言美行”等。还包括学生文明行为规范、学生奖惩条例等,以各种制度来规范和约束每一个学生,要求学生学会自律,以求得生存和发展。班级还制定了各种常规,努力形成良好的班风,规范每个学生的行为,引导每个学生向健康的方向发展。没有规矩不成方圆,只有这样,学生在学习和与他人交往中有了不良情绪时,才能更好地加以控制,当暂时处于低谷时才能奋发向上,以良好的心态迎接每一天。

二是精神文化。校园故事是鲜活的教育素材,我们力求讲好校园故事,用学生身边生动的、真实的事例,滋润学生的心田,引领学生做最美的自己,在学生心灵深处构筑一个令人向往的精神家园。如学校的发展愿景、最美教师的无私奉献、最美学生的风采展示等。通过国旗下讲话、红领巾广播站宣传、班队会活动等形式,让其闪烁教育的光芒。通过学生听到和看到的,引发内心的感触,并与自己的言行举止、思维动态进行比较,引起丰富的联想,从而在内部情感的激发下,不断转化为调控自己、认知他人的能力,并在每天的进步和成长中成为最美的自己。

三、动文化———培养学生领导管理、组织协调的能力

领导管理能力在情商发展中处于举足轻重的地位,小学生处于人生的起步阶段,领导管理、组织协调的能力往往决定了今后人生的发展走向。有了认识自身和他人情绪的能力,能及时地掌握他人的情绪和感情信号,洞察别人的情感,还要努力使自己加强和群体之间的沟通协调能力,增强组织协调能力。

我们在培养学生领导管理、组织协调能力的时候,首先应提高学生管理意识,调动学生的积极性,引导学生正确认识自己,认识他人和班级,积极参与班级管理,进一步引导其参与到小集体外的有关学校学生事务中来。加强学校动文化建设,开展丰富多彩的校园活动,是有效培养学生领导管理、组织协调能力的有效途径。一是在班级内以日常“劳动”来锻炼学生的管理能力。比如开展大扫除活动时,班主任可以将任务进行细化,每个小任务都有专人负责,由各负责人对各自的任务进行分解、监督,从而促进学生自主解决能力的提升。二是在班队会时实行各班自主化。由各班委自由确定主题、开展形式、规模大小等,充分让学生发挥他们的组织协调能力,在活动中充分展示他们的才华。三是在开展各项活动时培养学生的组织能力。如“庆六一文艺汇演”“班级游园活动”“书香班级创建”“小小志愿者服务”等,让学生成为活动的主角,放手让学生去策划、组织、讨论,老师退到幕后起点拨、建议的作用。

总之,学校教育中要充分利用校园文化的教育功能,智商和情商两手抓,既要善于发现机会,又要善于利用机会,两者相互促进,相互作用,为培养出新一代高素质的人才做出贡献。

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