逐层深入，品出名著真味

摘要：针对阅读的不同层次，可以恰当运用不同的教学策略逐层深入地教学整本书阅读，达到“趣”“法”并重、深度阅读的效果。《西游记》整本书阅读教学，通过“链接单元课文，做好阅读铺垫”“提供背景资料，制造认知冲突”“介绍文本特色，强化阅读期待”，做好铺垫式导读;通过构建空间结构图、梳理情节脉络图、把握人物关系图，做好统览式初读;通过质疑批判、比较观照，做好思辨式精读;通过布置一系列读写任务，做好延伸式阅读，发挥整本书阅读的最大功效。

关键词：《西游记》;整本书阅读;名著

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“小学低年级整本书‘立体式阅读的实践与研究”（编号：FJJKXB19567）、厦门市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于教材单元主题的整本书阅读思辨读写研究”（编号：1974）、厦门市教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“线上线下混合式学习推进整本书阅读实践研究”（编号：20010）的阶段性研究成果。

美国学者艾德勒在《如何阅读一本书》中提出了著名的“阅读的四个层次”，即基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。针对阅读的不同层次，我们可以恰当运用不同的教学策略，开展铺垫式导读、统揽式初读、思辨式精读、延伸式阅读这样逐层深入的整本书阅读教学，达到“趣”“法”并重、深度阅读的效果。例如，统编五年级下册《快乐读书吧》栏目重点推荐的《西游记》一书，就可以采用这样的方法。

一、 铺垫式导读，有兴趣地“读起来”

《西游记》是我国古代长篇章回体浪漫主义神魔小说，融合了佛、道、儒三家的思想，故事中既有佛、道两教的佛、神和仙，又在神佛的世界里注入了现实社会的人情世态，还引入儒家的至理名言，显得亦庄亦谐、妙趣横生。《西游记》中的故事多次被搬上荧屏，具有超越年龄、文化、阶层的永恒魅力。但《西游记》原著近600页，是一部文白夹杂的大部头，如何引导学生饶有兴趣地开启《西游记》的阅读之旅呢？

（一） 链接单元课文，做好阅读铺垫

五年级下册第二单元先后安排的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，分别选自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，拼凑成了中国古典四大名著的版图。编者如此编排，旨在透过一篇篇课文的窗口，指向一部部名著的新天地。教师可以让学生回顾所学课文曲折生动的故事情节、栩栩如生的人物形象，回顾学习古典名著的方法。通过链接单篇课文，引向整本书，为整本书的导读做好铺垫。

（二） 提供背景资料，制造认知冲突

要在导读中勾起学生的兴趣，提供整本书的背景资料，不失为一个事半功倍的好方法。补充背景资料时，要制造一定的认知冲突的“涟漪”。

吴承恩曾自述：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。”从这句话中可以看出作者别有机杼。究其创作背景，吴承恩所处时代为明朝后期，当时国势由盛转衰，社会矛盾激化，宦官干政，吏治腐败，民生凋敝，动荡不安。吴承恩自幼聪颖过人，科举却屡次失利，仕途困顿，最终在主管征收税粮时，因大户和恶吏陷害而入狱。吴承恩借《西游记》来表达对现实的不满，抒发改变现实的愿望，以唐僧师徒取经路上经历的九九八十一难折射人间社会的种种磨难。取经路上遇阻，一再有神佛帮助，一定程度上是作者渴望“君贤神明”王道治国政治理想的注脚。这样的背景资料阐述，深刻又新奇，必能牢牢抓住学生的阅读视线。

（三） 介绍文本特色，强化阅读期待

《西游记》是章回体小说，共100回。章回体小说的每一回，都用单句或两句对偶的文字作为标题，称为“回目”，概括本回内容。这一文本特色在教材的“小贴士”中也有介绍。章回体小说每回开头以“话说”“且说”等起叙，回末有“欲知后事如何，且听下文分解”之类的收束语，每一回都叙述一个较完整的故事段落，相对独立，又承上启下。导读时，要把文本特色介绍清楚，调动学生的阅读欲望。

总之，整本书阅读教学的导读环节，要做好阅读的铺垫。通过链接课内单元、引入背景资料、介绍文本特色，逐步激发学生的阅读兴趣。

二、 统览式初读，有目标地“读下去”

针对内容丰富、章节繁多的整本书，铺垫式导读后，要进入统览式初读（通读），目的是把握整本书的大意，不至于让人读后感觉零碎烦琐，无从梳理。教师可以引导学生借助可视化思维工具，运用一系列图示技术把阅读过程中原本不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使阅读过程清晰可见。

（一） 构建空间结构图

《西游记》的故事从孙悟空开始，第一回到第七回都围绕孙悟空来写。这里，可以引导学生思考：为什么从孙悟空写起呢？仅仅因为他是主要角色吗？引导学生思考、讨论，而后明确这七回故事实际上是整部《西游记》的引子。在前七回，吴承恩着力描写孙悟空，不仅交代了这一主要角色的出身、本领、性情，而且利用他在天、地、冥、水四界的活动，打开了“三维四境”的立体活动空间，搭建了整个故事的舞台背景。有了如此宏大的空间结构，接下来出场的各路神仙、人间帝王、水神龙王、妖魔鬼怪等才能找到自己的位置，编织错综复杂的人物关系。

（二） 梳理情节脉络图

整本书阅读的情节脉络图类型很多，形式不一。就《西游记》来说，设计与之匹配的情节脉络图，可以抓住贯穿全书的“九九八十一难”来梳理，将取经路上重要的劫难或经历的事件串联起来，形成思维导图，对全书进行俯瞰式的统览;也可以着眼于师徒四人的关系，根据从不和到和谐，一路成长、一路相伴的情节来梳理。

（三） 把握人物关系图

《西游记》结构宏大，人物关系错综复杂，教师可以让学生统览全书分类梳理。如师徒组、神仙组、妖怪组、坐骑组等，绘制人物图谱（如图1所示），明确书中人物之间的关系;也可以聚焦主题式的人物关系，如女妖怪、牛魔王家族（牛魔王、红孩儿、铁扇公主）等，更加清晰地認知书中人物的形象。

总之，统览式初读，教师要从整本书自身的文本特点出发，指导学生从人物、情节等多个角度，运用可视化思维工具对全书进行整体扫描，感知全书大意，了解内容结构，为下一步的深入精读做好准备。

三、 思辨式精读，有深度地“读进去”

朱自强教授认为：“阅读是读者调动自己的生活经验、认知经验，在与阅读文本互动、对话、交流的基础上，能动地建构意义的心智活动。”他指出，小学语文阅读教学应趋向“深入阅读”。全国著名特级教师周一贯强调：“思辨是语文教学的制高点，思辨是一种生命全视野的深度学习。要带领儿童走进整本书，开展思辨式精读，更深入地认识一本书，从而认识自己，发现世界。”这或许是整本书阅读的最大意义所在。

（一） 质疑批判

思辨式精读，难免涉及对人物角色等的质疑问难。《西游记》中让读者印象最深刻的是孙悟空，单从孙悟空的性格、喜好、经历等角度来理解这个人物，总感觉不够深入、到位。细细品读孙悟空，我们会发现他的名字有石猴、美猴王、齐天大圣、孙行者、斗战胜佛等。不同的成长时期，有着不同的名字，这之间似乎存在某种逻辑关系，藏着孙悟空成长的秘密。于是，以“在《西游记》中，孙悟空先后有哪些名字？分别代表了他生命中的哪个阶段？”为主题开展探究（见表1），关于孙悟空这一人物形象的思考就水到渠成了。

《西游记》中，唐僧作为领军人物，却是最爱哭的人。全书写哭110处左右，他一人就占了55处。伤心之泪、后悔之泪、慈悲之泪等，将唐僧这一凡胎肉骨的形象体现得淋漓尽致。这样一个“爱哭鬼”，怎么能成为取经路上的领导者呢？可以引导学生思辨，即使唐僧是手无缚鸡之力的普通凡人，也有人性的弱点，但在取经这件事上，他志向坚如磐石，从未改变。正因为他看似普通，却这般坚定，更令人佩服。从这个角度来说，他无愧于西天取经领导者之名。

唐僧师徒四人历经千辛万苦，是为了到西天取得真经。《西游记》全书主体部分，讲的是取经路上的经历。为什么要将取经路上的经历作为主体，而对取得真经的部分轻描淡写呢？提出这样的问题，引导学生批判性阅读，揣摩品味，学生方能发现：一路上经历的磨难，尤其是主人公如何对待这些磨难、怎样渡过难关、得到哪些成长，才是最宝贵的“真经”所在。

（二） 比较观照

比较是整本书阅读常用的策略。《西游记》整本书阅读教学，可以选择多元比较的维度，如徒弟之间的比较、妖怪之间的比较、劫难之间的比较、成长前后的比较等，并梳理其中的异同点。待全书读完后，还可以进行书与书之间的比较。如著名童话《绿野仙踪》被称为美国版的《西游记》，让学生抓住这两部源自不同文化、不同信仰、不同国度的文学作品的异同点进行比较：两书的主角都是四个小伙伴，他们有什么不同，又分别有了哪些成长？

展开思辨式精读，可以挖掘书中之趣，指向思辨思维的培养，引导学生开展一次次的深度阅读与学习。

四、 延伸式阅读，有效度地“读出来”

余党绪老师把整本书阅读策略总结为思辨读写，包括三个环节：充分的原生态阅读、对主旨和内容的批判性理解、包括转化性写作在内的表达训练。整本书的延伸式阅读，融入写作，实现读写共生，能够发挥整本书阅读的最大功效，提升阅读力、思考力和写作力。

（一） 研究成长共性，思“第五个徒弟”

综观唐僧的四个徒弟——孙悟空、猪八戒、沙僧，还有那匹常常被忽略的白龙马，无一不是犯过错的，小到打破琉璃盏（沙僧），大到挑战天庭、大闹天宫（孙悟空）。在拜唐僧为师之前，他们都在流浪、受罚。借助与唐僧一起去西天取经，他们才一点点成长、成熟起来。这说明唐僧徒弟的共性都是“戴罪之身”，一路成长，由不完美到日趋完美。抓住这一点，可以引导学生想象唐僧的“第五个徒弟”，想象他的名字、经历、特点等。

这样的读写练习，既与整本书内容联系紧密，是阅读的思考与延伸，又能反哺阅读，强化理解。

（二） 品味语言特色，写“惊敌语录”

《西游记》语言诙谐有趣，尤其书中出现了不少“杠精”，妙趣横生。以孙悟空为例，他打嘴仗从未输过，他与天兵天将、唐僧、八戒、妖怪等角色之间的斗嘴，让人看了忍俊不禁。如与巨灵神的嘴仗：“泼毛神，休夸大口，少弄长舌！我本待一棒打死你，恐无人去报信，且留你性命，快早回天……”

在品读时，可以引导学生梳理这些“杠精”们打嘴仗的特点。如孙悟空，他打嘴仗时很喜欢用“泼”这个字，喜欢拿大辈分，喜欢称妖怪“孽畜”等，不妨引导学生抓住这些语言特点，迁移运用，发挥想象，在书中找一对“冤家”，写一段双方的“惊敌语录”。

（三） 联系亲身经历，引发“自我审视”

为什么要读《西游记》，这本书带给我们什么？由此引导学生从书联想到自己，引发与自己的对话——“你最像书中的哪一个人物？为什么？”“你有没有遇到过什么困难？当时是怎么对待的？从《西游记》中你能获得什么启发？”自我审视，让这本书在学生的生命中真正留下了不可磨灭的印记。

延伸式阅读还可以结合其他形式，如表演课本剧、绘制连环画、多元讲故事等，增强阅读趣味，增加阅读的深度。此外，面对《西游记》这样气势恢宏、内涵深广的作品，教师、学生、家长最好能成为阅读共同体，共读、共赏、共议，挖掘阅读趣味，品出名著真味。

参考文献：

[1] 朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程·教材·教法，2020（3）.

[2] 周一贯.思辨：语文教学的制高点[J].福建教育，2020（36）.

[3] 余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海：上海教育出版社，2019.

（柯晓珊，福建省廈门市天安小学。）