走出“岛屿”：幼儿与自然关系的重构

摘要：由于现代科技的高度发展，幼儿的生活和学习环境正逐渐被“岛屿”化，从而导致自然“缺失症”，影响了幼儿身心健康成长和人格品性的塑造。通过重审幼儿的“自然缺失症”，重塑“亲自然”理念，重建“实践”走向，引导幼儿回归自然、融入自然、探索自然。

关键词：幼儿;自然世界;亲自然

随着科技和信息的迅猛发展，身陷“塑料”“电子”的成人和孩子正日益远离自然，智能且精致的玩具逐渐成为孩子的“伙伴”，幼儿环境正逐渐被“岛屿化”，他们几乎没有机会认识森林、河流、田野，没有机会“发明”自己的玩具，更没有机会策划活动和游戏。必须重视、重塑、重构幼儿与自然的关系，让幼儿走出封闭的“岛屿”，回归自然、融入自然、探索自然。

一、 重审“自然缺失症”，引导幼儿回归自然

自然世界不仅是人们生存、生活的空间，更是人们认识世界、探究世界的大教材。但是随着现代生活日趋科技化，“自然缺失症”正日益成为生活的常态。成人简约、惬意、平静的时光被光怪陆离的电子娱乐挤兑，与此同时，幼儿户外游戏的时间和空间也在不经意间流失：他们没有足够多的机会去感知人与大自然之间天然的亲密性，没有足够多的条件去获得大自然赋予的独特体验感悟;他们被爱护他们的大人们安置“宅家”，或坐在电视、电脑前透过屏幕了解世界，或阅读大量的绘本去增加知识，或摆弄科技电子“武装”起来的、镶嵌着成人思维的配套玩具，或参加成人为他们精心设计的目的性强的程式化游戏。

“自然缺失症”已严重威胁幼儿当下的健康成长和未来健全人格的塑造。纵然室内活动设计也基于幼儿的成长规律、也指向儿童的未来成长，但单纯的室内活动大多局限于视觉刺激，不能充分调动幼儿运用多种感官去体验真实的生活环境;另一方面，居家环境的狭窄致使幼儿无法尽兴舒展身体、不能调动四肢功能，不仅不利于缓解幼儿运动神经发展不足及身体姿态不佳等现实问题，还一定程度上影响了幼儿其他方面的正常发展，如语言发展迟缓及饮食障碍、与同伴合作竞争的心理体验，等等。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿身体机能和神经系统脆弱，尚未完全发育好，如果长时间要求幼儿集中注意力，会使他们大脑疲劳，极易造成对神经系统的伤害;同时，长时间处于被动、机械的读写状态，会妨碍思维发散，影响创造力发挥。更令人担忧的是，由于居住环境相对封闭，加之家长没有创造条件让孩子与其他幼儿互动交往的意识，导致幼儿活动空间通常被局限在家庭室内、住宅小区或游乐场，而不是开阔的大自然，幼儿的社会行为明显呈现“自我中心”的趋势。

幸运的是，幼儿的体质过敏、身体肥胖、注意力差、情感淡漠、抑郁离群等问题及其原因正逐渐受到社会的关注，回归自然成为告别自然“缺失症”的必经之路。

二、 重塑“亲自然”理念，引导幼儿融入自然

北欧、北美、澳洲等地相继建立了森林幼儿园和森林教育营地，幼儿得以在宽广的户外空间获得身体机能成长的同时，更有机会基于自然实境以统整的方式学习认知。

幼儿与自然之间是什么关系？幼儿本就是自然的天使。他们只有走出围墙，走向户外，走进大自然，才能汲取能量，获得自然生长的各种可能。第一，户外地形高低错落，对幼儿运动技能发展具有天然的挑战性，这是人造平面所无可替代的。第二，户外自然环境能提供开阔的空间，幼儿可以尽情奔跑、撒欢，自由跳跃、攀爬，在这个过程中，幼儿的心肺和肌肉得到充分锻炼，身体对疾病的抵抗力不断增强。第三，户外自然环境能让幼儿远离人造的塑料玩具、毛绒玩偶，并以丰富的创意，在动态的游戏中运用原生态的自然材料，创作富有灵性的“天然”玩具。第四，大自然的四季变幻和豐富生态，替代了电视、电脑的夺目和刺激，一定程度上缓解了幼儿对电子屏幕的依赖甚至沉溺。

自然环境才是最好的老师。它神秘莫测、包罗万象，隐藏着人类已知和尚未探索到的科学之谜，可以带给幼儿无边想象、无限思考、无界探究。将大自然这个最好的老师还给孩子，让他们在自然环境中自然成长，在“亲自然”的过程中成为自然的守护者。

“亲自然”理念要求学前积极创造让幼儿进阶式地走进自然的机会，使他们能够全方位、全过程、全身心地与自然接触，积聚从自然中获得的成长能量，包括幼儿体魄及运动技能的增强、判断力及危机意识的建立、自信心与自尊心的获得、独立个性和团队精神的养成、好奇心和专注力的发展、自我情绪管理能力、想象能力和创造能力的提升。唯其如此，幼儿才能收获来自大自然的馈赠，让珍爱生命、憧憬美好、专注探究等品格伴随左右。

三、 重建“实践”走向，引导幼儿探索自然

幼儿本身就是自然。意大利教育学家蒙台梭利提到，自然对儿童教育的重要性无可替代。幼儿更是自然界的组成部分，当然必须从自然中汲取身体与心灵成长所需的各种原动力。

（一） 让幼儿成为“亲自然”的使者

自然是自然原野的生灵万态，是湖光山色四季变幻，是日常生活周遭的各类人、物、事。让幼儿成为“亲自然”的使者，必须整合“亲自然”的资源，建构“亲自然”的课程，使幼儿从自然中摄取丰富的生命养分，感悟自然界的法则，养育美的创作力和鉴赏力。

自然是幼儿成长的资源。幼儿园之父福禄贝尔认为，人应当与自然互动。理想的幼儿教育场所应像花园一般，幼儿如花园中的幼苗一样自然生长，在自然环境中认知探究、学习成长。华德福教育创始人鲁道夫·史坦纳也强调孩子应当从自然脉动中领略生命的奥秘。基于此，幼儿园的课程设计应以大自然的变化为依归，教具与玩具也应取材于大自然。

幼儿成长应遵循自然规律。卢梭自然主义教育的核心是“归于自然”。在《爱弥儿》一书中，卢梭把爱弥儿带到乡下，让孩子嗅闻乡下清新的空气，穿着便于活动的衣服自由玩耍;饿了吃最简朴的食物，渴了自己找水喝，以此培养孩子原生态的生活能力和身体素质。卢梭认为，孩子只有拥有强健的体魄，才可能有足够的精力和情绪学习、体验、认知，才有可能获得充沛的发展。卢梭从来都不命令、更不会威胁爱弥儿，但也不会无条件顺从、放任爱弥儿，他将文字、地理等自然常识与农村田园特色相结合，启发爱弥儿自主学习，还用历史典故进行品性引导。经过“顺乎自然”的自由教育，爱弥儿保持“自然习惯”，掌握了各种劳动技能，成为一个体魄健康、热爱劳动、独立思考的人。不受权贵奴役，自由自在地享受大自然赋予的权利，是“亲自然”状态下幼儿和自然关系的应然走向。

（二） 让幼儿在“亲自然”中享受发现式学习

知识和能力从来都不是在封闭式的环境里传授、习得的，开放的自然环境更能让人接受新事物和感同身受。罗伯特·派尔说，“有趣与否，儿童一看便知”。因此，我们应遵循自然的步调，积极创设“亲自然”情境，引导幼儿去探索、去体验、去发现，建构自己对自然的真实认知。2017年，我们引进了来自瑞典、芬兰的森林教学法，确立STPK自然游戏项目。每月的社会实践，教师与幼儿一起策划路线、研究天气、准备装备、查阅资料，了解目的地的自然人文景观，让幼儿沉浸其中，享受不一样的学习。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2] 卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，1978.

（和晓静，江苏省苏州市吴江区太湖明珠幼儿园。）