新课程标准下促进高中英语薄弱生英语学习的策略

【摘要】许多英语薄弱生因为英语成绩而影响整体高考成绩，本文集纳了作者在英语教学一线十几年总结的帮助英语薄弱生提高英语、闯关高考的策略，主要从克服英语薄弱生的思想障碍、新课标人教版教材的设置分析以及英语词汇、句式、语法、阅读和写作等方面来探索如何帮助英语薄弱生提高英语成绩。

【关键词】英语课程目标;英语高考;解放思想;教材设置;词汇;句式;语法;阅读;写作

【作者简介】任鸿雁（1980.08-），女，汉族，甘肃庆阳正宁人，白银市第二中学，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语教学。

新课程标准下普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。检测这个目标最直接明了的方法就是高考。在高中三年，有许多学生谈英语色变，因英语而放弃高考者不在少数。根据长期的探索及积累，我认为高考英语分数在80分以下的都属于英语薄弱生，并针对大多数英语薄弱生的学习困境总结了以下英语学习策略，助力英语薄弱生闯关高考，从而促进新课程标准下普通高中英语课程具体目标的更好实现。

一、解放思想，知己知彼

我在近几年对学生所做调查显示，80%以上的英语薄弱生在思想上处于消极被动状态，这种思想状态下的学生英语学习很难进步。学如逆水行舟，不进则退，只有克服思想障碍并站在思想的制高点才能使英语学习不断进步。走上思想制高点的关键是知己知彼，先知彼，后知己。所谓“知彼”就是掌握高中英语学什么，而“知己”则是明确自己的欠缺之处。高中阶段要学习的英语知识是非常有限的，并非80%以上英语薄弱生认为的无从下手。甘肃省高中英语教学使用新课标人教版教材，分必修和选修。必修和选修的特点如下：

1.语法点设置。必修1-5共25个单元，几乎所有高考重点语法都在必修课本上。选修6-10共25个单元，是对必修语法的复习和高考非重点语法的延伸。

2.词汇和阅读。根据我做的高考试卷词汇分布探究可知，高考词汇分布重点是必修词汇，但选修词汇也占据一定比例。阅读方面，选修是必修的提升与拓展延伸。话题设置方面，必修課本的单元话题设置囊括了教学大纲所要求的所有话题，选修的单元话题是对必修课本的拓展。由此可见，学习语法、基础词汇和阅读重在必修课本，提升词汇量和阅读技能则借助选修课本。

彻底了解高中英语的教材特点并掌握学习重点所在，分析自己的欠缺之处，然后确定努力方向并付诸持之以恒的学习，英语薄弱生的春天一定会到来。下面我们讨论高中英语薄弱生改善英语学习状况的策略。

二、词汇关

单词记忆几乎是所有英语薄弱生的难题。高中阶段的课标生词有3000个左右，如果平均划分，高中三年每天平均三个单词。困难的是记了忘、忘了记，如何更牢靠地记住单词是关键。

1.四维记忆。四维即读音、拼写、词性和汉语意思。首要的是读音，我校英语薄弱生大都不张嘴、不发音，只是机械地记忆一组在他们眼里杂乱无章、毫无规则的英语字母。他们仅靠机械的重复在大脑里留下痕迹的记忆法是无效学习。发音就是把这组字母科学排序，很多英语单词只要读准确就能写准确;汉语意思是学习单词的意义所在;单词的词性学习是正确应用单词的前提;正确拼写单词与前三项同等重要。所以，真正的学习单词是四维一体的，否则便是无效学习。

2.按音节划记单词。比如population就可以根据发音规则划分为po-pu-la-tion四个音节。按音节划分记忆单词，首先要会读单词，然后按音节拼写，这样才是科学地、准确地、高效地记忆单词。

3.及时复习。记忆一个单词首先要会读、会拼写，其次是第二天复习，然后隔两天复习。总之，复习的次数越多记忆越牢靠，复习时间间隔越久记忆越准确。“温故而知新”同样适用于英语学习。

4.在句子、语篇中背单词。单个单词的记忆只是最初阶段，真正的单词记忆应该回归单词家族——句子及语篇。在句子和语篇中学习单词能够体会单词的用法，潜移默化地记忆单词，同时还可以培养学生的英语语感和英语思维。句子有完整的意思，语篇有统一的思想，因此，在句子、语篇中学习单词是英语单词学习的高级形式。

三、句式关

单词是基础，句子是关键。句子理解了，文章自然理解。英语薄弱生要能读懂英语句子，读懂句子就必须掌握英语句子结构。英语句式主要分为简单句、复合句、并列句。

1.简单句。英语简单句的学习主要在高中以前。简单句有五种句型，即主谓、主谓宾、主系表、主谓宾宾、主谓宾补。这五种简单句掌握了就攻克了简单句。简单句的核心是谓语动词，谓语动词必须重视1+1+1，即时态+语态+一致。因此，学习简单句是学习句型的基础，学会谓语动词的各种形态是学习简单句的核心。

2.复合句。纳入必修重点的复合句是定语从句和名词性从句。 首先，学习复合句的关键是从根本上理解它们。定语从句的作用相当于形容词，名词性从句的作用相当于名词。其次，要记住这两种从句的引导词和它们的作用。 最后，要用足够多的例句帮助理解并内化这两种复合句。

3.并列句。人教版高中英语必修教材中没有并列句的专题学习，但并列句仍是高考的宠儿。含有两个或两个以上的独立分句的句子叫并列句，这些独立分句处于平等的、互不依从的并列地位。要学好并列句必须搞清楚and、but、yet、for、so、and so、while、or、as well as、rather than、whereas等并列连词的意思及用法，并配以例句帮助理解它们的用法，彻底掌握并列句。

四、语法关

我们用直观的数字了解高中英语语法学些什么并掌握其分布比重。新课标人教版高中英语必修教材共25个单元，每一单元都设置语法专题，其中非谓语动词6个单元、定语从句4个单元、名词性从句3个单元、被动语态3个单元、直接引语变简接引语2个单元、情态动词2个单元、现在进行时表将来1个单元、主谓一致1个单元、构词法1个单元、倒装1个单元、省略1个单元。

语法学习很重要，想要学好任何一门语言，都不可能忽视其语法，语法学好了，才能规范地书写和阅读，规范的书写和阅读才能达到交流的目的。多数英语薄弱生认为语法学习是枯燥的、是困难的。我们不需要学习古英语，所以应对高考的英语语法就比汉语语法简单得多。并且，英语语法中很多语法点和汉语语法是一致的，所以学起来就更简单。经过多年的实践与总结，我认为英语语法学习应该采用从无到有、从有到无两步走的方法。

1.从无到有。从无到有就是先不管所学语法规则，尽可能多地积累相关的句型。积累到一定程度再学习语法规则，并彻底搞清楚所学语法项目的基本概念。有积累的句子作铺垫，语法学习起来就不空洞。最后通过做题巩固和有规律地复习。

2.从有到无。语法学到一定程度就是无语法。所谓无语法就是语法已经内化为人的语言素养，写作无需考虑语法但语法规范却无处不在。真正的语言大师是不考虑语法的。当然，这是语法学习的最高境界，英语薄弱生只要做到从无到有就足以闯过高考关。

总之，语法的学习必须有足够的积累，正如埃及金字塔，句子一层一层地积累起来，支撑塔顶的语法规则。否则，语法学习就只是死记硬背空洞的语法规则，却不能正确、灵活地应用。例如定语从句的学习，首先要积累至少五六十个包含定语从句的复合句。高中阶段会学到常用定语从句的关系词九个，每个关系词积累至少五个句子。接下来彻底搞清楚定语从句的定义及规则，然后跟积累的句子结合起来，认真琢磨，彻底理解。语法学习不是一蹴而就的，必须有规律地进行复习。

五、语篇阅读关

所有语言学习的最終目的都是阅读和写作，阅读和写作即交流。因此高考英语的考察重点是阅读和写作。无论高考还是平时的英语考试其实都是在考阅读，任何一道题目，如果读不懂，自然不能答对。因此，所有的词汇学习、句式学习及语法学习都是为阅读铺路。英语薄弱生必须重视阅读，他们可以从以下几方面着手提高阅读能力。

1.坚持每天在限定时间内练习阅读题目，时间限定为十分钟，之后逐渐缩短时间。

2.坚持训练在限定时间内搞清楚一篇文章的主要内容。对文章意思有整体把握，搞清楚作者的观点，因为每一篇文章都表达一个完整意思，都有确定的主题，都有统一的思想。

3.忠于原文，忠于作者，回答问题要围绕文章内容，不可根据自己的想法回答。

4.培养生词猜测能力。每个单词都是为句子服务的，每个句子都是为文章服务的。因此，没有独立的单词，只有相互联系的单词，因此可以通过上下文语义猜测单词的意思，因为高考试卷允许一定量的生词存在。

六、写作关

高考全国II卷英语作文近年来的出题模式基本上是翻译拓展式，这样的作文写起来较容易。要提高作文得分需要注意以下几点：

1.透彻分析写作背景，按要求写作。

2.囊括所有要点。可以适当增加细节，不可删减写作要点。

3.语义通顺，完全达到交流目的。

4.基本无语法、拼写错误。

5.适当应用复合句、并列句。一篇作文其实也就是10个左右句子，如果能应用三四个复杂句式，一定能提升作文档次。

6.尝试应用高级词汇，彰显语言水平。例如，表达感谢用be grateful 代替 thank you.

7.背诵积累作文模板，积累句式模板。

8.书写规范，词数符合要求。

如果能达到以上要求，作文一定会拿到高分。对于英语薄弱生来说，整个卷面题型中最容易提分的就是作文，作文所占分值不容小觑，因此，英语薄弱生一定要重视写作。

另外，学习语言不可忽视其文化。英语薄弱生要尽可能多地接触英语文学作品、影视作品、书籍杂志等来培养英语思维和英语素养，提高英语薄弱生的学习兴趣及增强用英语交流的自信。

以上是我在十几年的英语教学中不断与英语薄弱生交流、探索、思考、实践后总结出的帮助英语薄弱生闯关高考的策略，希望对高中英语薄弱生提高英语成绩有所帮助。

参考文献：

[1]陈辉煌.高中英语阅读教学中课堂设问策略的实践研究[J].高考，2018（08）：53.

[2]王其成.针对高中英语学习薄弱生的教育方式[J].新课程（中学），2015（12）：146.

[3]刘顺仪.新课程标准下高中英语教学策略研究[J].校园英语，2019（09）：132.