融入“跨界学习”，提升学生非连续性文本阅读能力

杨丹

【摘要】在发展学生语文学科关键能力中，非连续性文本阅读能力是教学短板。什么是非连续性文本？培养学生非连续性文本阅读能力的意义是什么？从低年级到高年级，教师要重视学生非连续性文本阅读能力的培养，通过融入“跨界学习”，摆脱语文学科本位教学局限，促进学生语文综合素养的发展与提升。

【关键词】小学语文;非连续性文本阅读能力;跨界学习

“跨界”的意义是一种“转型”，旨在突破学科本位的“界墙”限制，拓宽学生的语文学科视野。非连续性文本阅读，主要是通过对非连续的、碎片化信息进行筛选、提炼、整合和优化，查找自己所需的有价值的信息，从中获得关键信息的能力。巢宗祺认为：“非连续性文本的实用性特征、实用功能很明显，培养学生的非连续性文本阅读能力，就是要指导学生从非连续性文本阅读中挖掘有价值的信息，获得有意义的结论。”非连续性文本阅读能力，体现了学生对信息片段的理解、挖掘和整合，为提升学生阅读素养奠定了坚实基础。

一、“跨界学习”，要跨越非连续性文本阅读的“界墙”

从字面意义来看，“跨界”是学科本位“界墙”的突破，“跨界学习”之于非连续性文本阅读，就是要从非连续性文本中，从文字、句式、段落、图表中，挖掘有价值的信息。在生活中，非连续性文本随处可见，如地图、清单、说明书等。对小学生而言，渗透非连续性文本阅读能力，超越了语文学科范畴，让学生能够从非连续性文本中了解更多的知识。同时，“跨界学习”，要转变阅读思维。非连续性文本，与传统阅读具有差异。在教材文本阅读中，教师通常指导学生抓住中心句、中心段来探究文本的主旨思想。但在非连续性文本中，由于信息的“碎片化”呈现方式，学生需要带着求异思维，以扩宽认知视野，突破语文阅读界限。

例如，在“有趣的文字”非连续性文本阅读教学中，教师围绕汉字文化，突破单纯的识字、写字教学，让学生从汉字学习中提高提炼有效信息的能力。在导入设计上，从歌曲引出“方块字”概念。什么是“方块字”？接着，展示中国的汉字演变历程，从“一撇一捺”中来讲解与汉字有关的故事。学生的学习兴趣被激活，对汉字文化充满了热情。教师播放《仓颉造字》视频，让学生了解汉字的起源。请同学们结合视频，说一说这个故事。这时，要注意启发学生，观看视频时要边听边看边想，特别是对图文并茂的编排方式，能够挖掘更多关于汉字的故事。汉字很多，并非由仓颉一人来完成。这个传说为我们了解汉字、感受汉字文化起到了积极作用。

从汉字本身来说，其字形也在经历不断的演变。教师列出一张汉字演变时间轴，让学生观察时间轴，说一说对汉字的演变有何想法，这张时间轴上有标题，有图表说明，怎样来读懂时间轴。教师指导学生从多个方面来串联相关信息。如商代这一时期，对应的汉字是“甲骨文”，这些汉字多刻在龟甲、兽骨上。参照这一方法，请同学们再说一说其他不同的字体及相关文化，进而逐渐让学生了解汉字的演变历程与对应的时间点。认识了汉字的演变历史，对于汉字本身又有何用处呢？教师在黑板上出示了不同字体的汉字，请同学们对打乱顺序的汉字进行归类。这些汉字宝宝迷路了，请帮它找到家。对汉字字形的学习、字音的理解，还藏着更多的故事。如有些汉字，字形很相近，读音也相同，但指代不同的事物。

最后，汉字作为古代文字，并非唯一的。全世界还有其他的古文字，通过对几段非连续性文本的阅读，学生认识了古印度文字、古埃及文字、古巴比伦文字。但是，在这些古文字中，只有中国的汉字得以传承。也就是说，汉字是世界上从未间断的文字，也是人类社会使用人数最多的文字。由此，对本次非连续性文本阅读的总结，让学生从视频阅读中观察图文等关键信息，从认识时间轴中辨析不同的字体对应的时间序列。

二、“跨界学习”，要拓宽学生看待问题的阅读视野

在构成语文综合素养中，打破语文学习观、阅读思维的局限，要从看待问题的视野中，引领学生发散思维，促进学生自主、自由阅读。非连续性文本的边界应该是开放的、融通的，要与其他学科知识相交叉。教师在指导学生阅读非连续性文本时，要突破学科自身的边界，让学生在无界思维下畅读，激活语文创造力。面对非连续性文本，如何把握其意义要点？在引领学生阅读图文、表格时，教师要激发学生的主体意识，增强非连续性文本阅读的趣味性和科学性。

例如在学习课程表非连续性文本阅读中，对于课程表，表格文字如何阅读？如何理解？生活中，如何利用课程表？如何制作课程表？通过一系列提问，让学生将目光聚焦于课程表。“有一个小朋友，每天上学，都不知道上什么课，请同学们想一想，如何帮助他？”同学们想到了课程表，可以通过课程表来记住每天上什么课。接着，出示班级课程表。“请同学们看一看，課程表的结构是什么？都有哪些内容？”教师给每个课程名称都设置拼音，引领学生一起阅读课程表及具体的课程内容。然后，出示一张空白课程表，请同学们将课程名称填入课程表中。在课程表完成后，请同学们数一数：每天上几节课？一周有多少节课？哪一门课程上得最多？哪一门课程上得最少？其他课程一周上了多少节？在指导学生掌握课程表阅读方法时，引入情境。出示一张课程表：“很多小朋友都会看课程表，但是小明看不懂，你能帮助他学会看课程表吗？谁看出我们星期一上的是哪些课？周二有哪些课？周五呢？横着来看看，你又发现了什么？请同学总结一下，在看课程表时，需要将‘横框信息与‘竖框信息结合起来，‘横框信息指明了具体课程内容，‘竖框信息说明了具体的时间。今天是星期三，马上要上第4节课了，你能帮小明找一找上的是什么课吗？怎么找？”为了考查学生对课程表的准确理解，还可以设置考核内容。对照课程表，用手指出某一课程，挑选学生说出这节课是星期几第几节课。同桌之间可以相互合作，考查对课程表的应用能力。最后，创编课程表儿歌：“小小课程表，用处真不少，今天什么课，一看就知道，用品准备好，提前做预习，用好课程表，学习会更好。”

三、“跨界学习”，要促进语文外延与生活外延的衔接

生活的世界是客观存在的，在非连续性文本阅读中，要结合语文与生活的内在、外在联系，消弭语文与生活的壁垒，让学生从语文中认识生活，从生活中感悟语文，实现“跨界学习”。

例如：在节假日，同学们最快乐的事莫过于陪着父母去旅游，在旅行过程中，哪些内容是最令人难忘的？请说一说你看到了哪些景物？参观了哪些文物？体验了哪些游乐设施？如某學生陪家人一起游览了九寨沟，被九寨沟鬼斧神工的自然景观深深吸引。在旅行中，他还坐了一次绿皮火车，虽然与高铁、动车相比，绿皮火车很简陋，但令人很难忘。假期又来了，同学们又可以陪着父母去参观旅游了。今天，方敏一家准备去素有“六朝古都”之称的南京开展一次历史文化之旅，方敏要做父母的领队，跟家人一起去探索旅行中的学问。但是，当好领队可不容易，这里有很多学问。

首先，预定车票。教师出示车票的正反两面：“请同学们仔细阅读车票的内容，从中可以获得哪些信息？”同学们通过交流，知道从车票上可以确定车次，车次上写明了从某地到另一个地方所乘坐的具体的火车车次;还有座位等次，如二等座、一等座，还有相对应的车厢、座位号码，如08车就是第八节车厢。在火车票上还有一个二维码，这个二维码用来识别车票的使用者信息，如记录了车票的车次、座位以及持票人的个人信息等。

其次，搭乘公交或地铁。到达南京火车站后，需要乘坐地铁1号线，赶往提前预订的酒店。教师出示照片：“请同学们看一看，如何提炼看站牌的信息？”通过同学间的交流，大家知道了需要先找出自己所在的站台名称，再找目的站点，根据箭头方向，确保乘坐的方向一致。

再次，要提前设计旅游线路。南京的人文景点很多，需要根据自己的旅游时间合理设置每日的行程，才能让旅行更充实。教师出示南京市部分景点信息表，让学生通过阅读表格题目、横向阅读、纵向阅读来提取有价值的信息，并根据表格内容为方敏设计一条合理的一日旅行线路，让学生根据材料分组合作。如，线路1：新街口——总统府——南京博物院——明孝陵。对该线路进行评价，有无重复的路？转车游玩时间安排得是否得当？重新设计旅游线路：新街口——明孝陵——南京博物院——总统府。比较这两组线路，说一说理由。同学们通过对旅行线路的设计，从中获得了哪些知识？学到了哪些学问？

总之，在非连续性文本阅读中，要激活学生主动从非连续性文本中获取信息，引领学生进行信息整合与提炼，通过“跨界学习”，让学生从非连续性文本阅读中提高分析力、判断力以及创新实践力。

【参考文献】

陈幼芳.小学语文非连续性文本有效教学策略研究[J].学周刊，2020（16）：63-64.

朱俊阳.非连续性文本教学要聚合与实用[J].语文建设，2020（03）：42-45.