基于OBE理念的“针织学”课程线上教学模式探索

柯 薇，邓中民，蔡光明

(武汉纺织大学 纺织科学与工程学院，湖北 武汉 430200)

OBE(outcomes-based education)也称作成果导向教育或能力导向教育，是一种基于学习产出的先进教育理念[1]。这种理念提倡在人才培养过程中必须以“预期学习产出”为中心进行教学设计，提出明确的培养目标，从预期成果出发反向推导为达成目标而需要的知识、能力和素质，将课程设置放在人才培养预期成果导向之下[2]。当前这种理念在以应用型人才为培养目标的高校获得了较多应用，成为一种教育改革创新的主流趋势。

我校(武汉纺织大学)是一所具有纺织特色的高等院校，纺织工程专业于2016年获得工程教育专业认证。“针织学”是纺织工程专业的一门核心课程，课程目标是结合现代针织企业需求，依据针织产品的结构特点，阐明针织产品开发与生产的基本理论及工艺设计基本知识，培养具备针织产品开发基本知识和解决工程实际问题能力，具有创新意识的针织产品开发人才。在传统的课堂教学中，学生的关注点主要在于知识的记忆和积累，缺乏对知识的灵活运用。因此，需要教师根据OBE理念对课程体系和教学过程进行重新设计。

一、线上教学模式的特点

线上教学是一种新型教学模式，主要通过互联网、移动设备等传播媒体实施教学，通过网络传播途径最大化地利用各种教学资源，跨越时间和空间限制，打破传统教学壁垒[3]。随着信息技术的不断发展，线上教学因其鲜明的特色与优势获得了广泛应用。为了更好地将OBE理念与线上教学融合到“针织学”课程教学过程中，需要全面了解线上教学模式的特点，以便教学实施过程中有的放矢地发挥其特色，规避其劣势[4]。

1.以学生的学习为主

与传统的教师主导的学习方式相比，线上教学更强调学生自主学习能力，要求教师更认真地准备及提供优质教学资源，以激发学生学习兴趣，制定出切实可行的学习目标，授课时关注学生反应并给予积极的回应和辅导。

2.以多反馈评估为主

以学生的学习为主，关注学生的反应并做出积极的反馈，是线上教学的关键，要做到这一点就需改善考核方式。传统的课程结束时进行考试只是多种考核方式之一，在课程教学过程中应有更多元的评估方式，使学生与教师之间有更多机会互动。教师给予反馈越多，学生学习成效就越高。这需要教师设计出更多互动和反馈的模式，了解及评估学生的学习状况并给予反馈辅导。

3.以学习社区为主

学习社区是社会建构主义理论的延伸，线上教学更强调学生之间创造一个学习共同体，形成特有的网络班级文化，让学生在学习过程中有归属感和认同感。现在很多线上课程出现学生中途退课现象，就是由于学生学习太孤立，在遇到种种困难时不能寻求帮助，导致学习成效不佳，无法完成课程学习。因此学习社区概念是线上教学的支柱，可以确保教学质量和成效。

要获得高品质线上课程教学效果就需要教师将以上特征融会贯通到教学过程中，并在教学设计与授课时充分地体现出来。

二、“针织学”课程线上教学设计与实施

OBE理念强调能力导向或成果导向，从课程培养目标入手反向推导出为达到目标而需要的知识、能力和素质，从而进行课程教学设计。而线上教学强调以学生的自主学习为中心，加强互动与反馈，进行多元化的评估考核并持续改进，这与基于专业认证的OBE理念是一致的。本文以我校纺织工程专业核心课程“针织学”为例，将OBE理念与线上教学有机融合在一起进行课程教学设计，并在实施一学期后总结教学经验，为线上教学的可持续化提供参考。

1.线上教学设计

与传统课堂教学设计不同，线上教学需考虑各种因素，因此在进行教学设计时需紧密结合在线教学特点，着重考虑以下几个方面。

(1)以能力为导向的课程培养目标。教学大纲是课程教学的依据，我校“针织学”课程之前的教学大纲主要针对传统课堂教学模式，此次根据线上教学要求，在满足教学大纲要求的基础上进一步设计并完善课程培养目标，使之更为具体并具有可操作性(如表1所示)。

传统线下课程培养目标侧重于知识掌握，如掌握基本概念和针织物组织、性能以及设备原理等理论知识，使学生通过课程学习获得大量针织学专业知识。这可能会导致学生获取了知识却不知道其实际应用，也不明白这类知识对其自身的哪些专业能力有提升和帮助。因此，修订后的线上教学目标拓展到专业能力获取，使得教学目标变得更加具体和实际，让学生在获取知识的同时对其专业能力的提升有较明确的认知。

(2)有效激发学生学习兴趣的课程教学内容。线上教学主要是通过视频录播、直播等形式让学生进行课程学习，学生与教师无法面对面交流，这对学生自主学习能力有更高的要求，同时也要求教师进行更认真的教学准备，提供丰富的教学内容，以激发学生学习兴趣。传统课堂教学一般以固定教材和PPT为主，而线上教学除了常规的教材、PPT和教学视频外，还补充了结合新冠肺炎疫情防控的课程思政案例、针织设备各机件配合运动动画、针织物组织仿真模型、针织花色织物的布样实物图像等教学资源，并提供了很多针织发展现状及趋势、产品开发等学术论文，选取其中案例供课堂讨论学习，以吸引学生注意力，激发学生学习热情和源动力。

(3)高频反馈的线上教学形式。调查显示，线上教学最大的不足之处在于学生学习的孤立性，传统课堂上学生可以在课间或者课后与同学交流、向教师请教，以解决课堂上存在的疑问。而线上教学时每个学生在网络前端孤立学习，无法实时向教师提问、与同学交流。为了克服这一弊端，需要设计多频次互动及反馈。在直播教学时，提前设置一些与课程知识点相关的问题弹幕；在中途设置小组讨论环节，如在针织花色组织学习中，布置针织提花图案设计方法这一开放性课题，将学生分成几组，小组讨论出不同的设计方案，并对每种方案进行点评；同时在每节课的课前和课后提前和延后5～10分钟与学生交流，解疑答惑，确保与学生的互动反馈达到高频高效。

(4)多元化的课程考核形式。传统课堂教学中对专业核心课程的评价基本以期末考试为主，辅之以平时成绩(作业和课堂出勤)，平时成绩与期末成绩占比分别为40%、60%或30%、70%。线上教学则将课程考核评价比例调整为60%(平时成绩)与40%(期末考试)，更加注重平时学习过程的评价与考核。平时成绩包括出勤率(5%)、课堂互动活跃度(5%)、视频学习完成度(30%)、章节测验(10%)及课后作业完成情况(10%)等。对学生学习过程的多元化评价可提供大量的有效数据信息：学生互动活跃度反映出学生对此类知识点表达形式的兴趣程度；章节测验与课后作业反映学生对此阶段知识点的掌握程度；课程视频学习完成度反映出学生的学习状态以及对知识点的理解情况，如该部分教学视频大多数学生反复观看，则说明此类知识点难以理解，需要教师在后期改变授课形式或增加讲解力度。因此加强对学生学习过程的评价与考核，不仅有利于提高学生学习的持续性和连贯性，也可以指导教师及时调整教学方法和教学内容，提高线上教学的效果。

2.线上教学的实施

对我校纺织工程专业大二下学期一个教学班学生(共21名)开展线上教学，具体实施过程如下。

(1)基本授课信息如表2所示。

表2 “针织学”课程线上教学基本信息表

(2)线上教学实施步骤。①教师在超星学习通平台中新建本门课程，邀请班级所有学生加入，形成社区学习氛围，让学生从心理上消除孤立学习的恐惧。②在每周初教师上传本周4学时的录播视频，教师采用Camtasia录屏软件提前录制，不同于课堂的45分钟持续教学，录播视频时长一般控制在20分钟左右，涵盖多种形式教学资源，以吸引学生注意力。录播视频设置有效观看时间，一般在每周直播课前一天完成，以督促学生在有效时间内自主完成课程学习，并上传一定量的课后作业以加强学生对专业知识的理解。③每周四或周五，教师通过直播对录播视频的重点内容和作业中错误率高的题目进行讲解，并就学生提出的疑难问题进行答疑。同时在直播时设置弹幕或讨论以检验学生对视频内容的理解，一方面加强与学生互动，提高教师与学生的熟悉度和亲切感，另一方面可以更好地了解学生的课程学习情况并积极予以反馈。④将课程内容多个章节融合归纳为几大主题，每个主题学习完成后设置一次阶段性章节测验，要求学生在规定时间内线上闭卷完成。这主要是对学生前一阶段所学课程内容的回顾与检验，以便后期教师可以有的放矢地调整教学进度和教学方法。⑤在课程中期或者后期设置一两次问卷调查，让学生匿名对线上教学形式、教学内容、教师教学风格等进行评价。教师通过对问卷调查结果的分析了解学生真实想法，并对相关教学内容进行改进优化。

三、线上教学实施效果

1.超星学习通统计数据分析

(1)学生在线学习的时长和频率。本课程持续3个月，学生的视频学习时间段大多集中在视频发布的当天下午2：00—4：00(录播视频一般在每周初上午发布)，说明学生课程学习的主动性和自觉性较好；从课程视频学习情况记录可以看出，对于有些视频大部分学生观看时长都超过视频原长，说明学生在此节视频学习时反复观看，表明学生对此节课程内容理解存在一定困难，因此课后教师可主动向学生了解课程学习情况，分析原因，并根据以往教学经验判断此节课程的疑难知识点，在直播课程时作重点讲解；同时，从课程视频观看时长也可了解未完成视频学习的学生，其学习进度滞后，教师应主动与该生联系，了解其学习中遇到的困难，并提供相应的解决方案。这些数据可使教师全面了解每一个学生的学习状态和学习情况，加强与学生互动，消除传统课堂中的教学盲区。

(2)学生章节测验及课后作业情况。课程学习需要定量输入与输出，当学生通过录播和直播课程有一定的知识输入后，章节测验和课后作业的输出则可检验学生对知识的掌握情况。图1所示为某次章节测验的部分题目得分率情况统计，可以看到第9题的得分率较低，约30%，第1、6、7题的得分率次之，约50%。教师可进一步查看这几道题的具体答题情况，分析学生答案，了解学生对题目所涉及知识点的理解情况，在直播答疑时以此题为导入对关联知识点进行讲解和分析，有针对性地解决学生学习的疑难点。

图1 某次章节测验部分题目的得分情况

2.学生学习情况问卷调查分析

本次线上教学对学生和教师来说都是一种全新的尝试，因此为进一步了解学生对线上学习的态度，我们设置了相关调查问卷让学生匿名提交。调查问题包括：(1)通过近期的线上学习，你认为相比课堂教学，线上学习的优势在哪里？(2)线上学习的缺陷在哪里？(3)在教师常用的线上教学工具中，哪几项对“针织学”课程的学习帮助较大？(a.录播视频；b.在线直播；c.课后推送练习题；d.用弹幕回答问题；e.课前推送教材、PPT和拓展性资料；f.利用触屏笔在PPT讲解时写写画画的板书；g.小组讨论回答问题。)(4)超星学习通教学平台对“针织学”课程学习的帮助大吗？(a.无帮助；b.有些帮助；c.比 较有帮助；d.极 大帮助。)(5)对教师的线上教学建议是什么？

问卷调查结果表明：(1)对第1个问题，学生认为相比传统课堂教学，录播和直播课程可无限次回放，方便课后反复观看；线上教学视频课件更加清晰，声音清楚；匿名互动减少心理负担，可以更加踊跃表达；重难点答疑和讲解更加具体、高效。(2)线上学习存在的不足在于缺少课堂的集体学习氛围和教师耳提面命的威慑力，在学习过程中容易分心，注意力难以集中；教师答疑对于某些已经弄懂该知识点的学生来说有点浪费时间；学生学习平台功能太多，需要学习内容太多，需投入很多时间和精力。(3)教师使用的教学工具最有帮助的是录播视频和教材、PPT等资料，其他资料也是很好的补充。(4)对于学习平台的使用大多数学生认为有一些帮助或比较有帮助，总体上肯定网络学习平台对线上学习的有效性。(5)学生建议教师减少学习任务，每周有直播、4课时的录播视频、课后作业、整理课上笔记、阅读教材及拓展性资料，比课堂教学需要花费更多时间和精力，尤其当学生同时进行多门课程的线上学习时。这也提醒教师在线上教学时需更加精简和有针对性地设置教学内容和教学任务，尽量减轻学生的课程负担，留给学生更多思考时间，从而有效提升专业知识实际应用能力。

四、结语

本文在分析线上教学以学生的学习为主、以多反馈评估为主、以社区学习为主的特点基础上，创新设计了基于OBE理念的纺织工程专业核心课程“针织学”线上教学模式，通过对线上教学的教学内容、教学形式、课程考核等设计，分析线上教学平台数据及学生线上学习问卷调查，从而归纳总结了线上教学的优势与不足。这一结果将为今后开展大规模线上教学或线上线下混合式教学提供指导。