反馈式本科应用型人才内驱力培养方法研究

江 涛

(安徽新华学院，安徽 合肥 230088)

1 研究背景及意义

工科生的内驱力养成是应用型人才培养的当务之急，大学教育应重视大学生内驱力的培养，以真正做到“授之以渔”而非“授之以鱼”。然而，由于内驱力产生于学生的内部，不容易通过外界的直接教学获得，更多地需要通过学生的自我生长和外界的正确引导来获得，如果强行干扰这种自我生长过程反而容易打断内驱力的养成，因此需要建立一套科学的内驱力培养方法来促进学生内驱力的养成。

2 研究内容

本课题组立足本校实际引入了一种反馈式教学方法。该方法包括知识和技能库、实践活动和反馈环节3个组成部分：第一步：通过比赛、项目等实践环节，要求学生从具体实践需求出发，调用自身已有知识和技能尝试解决现有问题，并依据经验做出预判，预计得到结果A；第二步，依照第一步路径完成实践环节，得到真实结果B；第三步，比较预计结果A和真实结果B的差别，从原理和原则的层面分析产生问题的原因，并将分析的结果反馈给知识和技能，从而倒逼知识和技能的成长和优化。

图1 反馈式教学流程

其中反馈式教学方法的核心是反馈，反馈的速度越快、越充分，教学效果越好。从反馈的性质上将反馈分成实践成功后的喜悦(正反馈)和实践失败后的教训(负反馈)，总结成功和失败所获得的经验就是学到的知识和技能。而具体到内驱力成长，单一的正反馈或者负反馈对内驱力成长的效果都是有限的，为了使学生的内驱力得到有效的提高，需要在负反馈的前期积累后通过正反馈释放。经过反复失败后的成功会给学生更大的成就感，满足学生的自我实现需要，培养学生对专业知识和技能的学习兴趣，并使学生有较好的抗挫折能力。

因此，本课题组采用多角度、立体化反馈方式培养学生内驱力：(1)初级反馈。初级反馈是在培养初期根据学生给学生布置一些成熟的且容易达到训练目标的任务，让学生在具体的动手过程中更多感受到成功的喜悦，这种正反馈注意数量不宜过多，一般只适合培训初级阶段的学生。(2)复杂反馈。复杂反馈是通过复杂实验、系统项目来培训学生，过程中更多地是让学生在开放的环境中进行训练，教师只是在旁边起引导作用，负责将具体的现象提炼成问题，让学生进行解答。在这个过程中，学生经过开始的负反馈到最后的正反馈，能够极大激发学生的学习兴趣，并锻炼学生的抗挫折能力。(3)综合反馈。综合反馈是让学生定期向教师和其他同学反馈这一阶段自己的学习状况。传统的综合反馈是利用课堂提问、作业、考试等方式进行，但是时间久了会引起学生反感，并损害学生的积极性。因此，本课题引入了很多新型综合反馈方式，例如翻转课堂、PPT汇报、微信朋友圈抖音短视频汇报等方式，通过点赞等方式给学生提供学习动力，激发学生学习兴趣，提高内驱力。

在教学规划上，将培养过程分为初期、中期和后期3个阶段，逐步养成并丰富以上3个步骤的循环。在这个过程中，通过规范学生和教师的责任和行为，为内驱力(好奇心、自信心、自我实现动力等)生长创造有利条件，达到目标养成、自主和精熟的驱动力成长标准。

初期培养目标：目标养成。学生建立的目标包含2个层次，一类是高层次的自我实现和自我超越目标，在追求高层次目标的过程中需要不断挑战自己的极限，能够获得一个更大更持久的内驱力；另一类是从高层次目标分解而成的多个低层次目标，以低层次目标的不断实现为途径逐渐达到高层次目标，同时通过完成低层次目标激励学生学习和实践的自信心和兴趣。为确保目标标准的达成，教师在这个过程中起到引导作用。在开放的网络环境下教师引导学生制定高层次目标，兼顾创新性和持久性；而在封闭环境下，教师则帮助学生将高层次目标分解成低层次目标，兼顾可行性。

中期培养目标：自主。学生的自主学习包括两层含义：一是必须要有一个可以让学生自主驱动、自主创新的平台，二是要在该平台上学生能够做好应该自己做好的事。在实践环节之前为学生构建相对封闭的学习环境，在该环境下确保学生的学习尽量少地被外界因素(如网络、教师等)干扰，并在内容、时间和团队几个维度上赋予学生选择的权利，利于其充分进行自主创造，基于原理和原则规划实践路径，初步形成内驱力。为确保自主标准的达成，教师在这个过程中起到管理和保障的作用。一方面教师要保障学生的自主学习能够不受干扰地进行，另一方面也要保障内容、时间和团队一经选定便能在后续的实践和反馈环节中被贯彻执行下来，以确保学生获得足够的自信心面对下一次实践。

后期培养目标：精熟。学生在实践环节通过亲手做实验，经过痛苦的磨练，逐步形成客观的态度面对成功和失败，再在反馈环节中将成功和失败的经历充分转化为经验和教训，继而从教师、书本和网络等外部获取必要的知识，丰富和完善自身知识和技能体系，以破解难题、寻求事情解决的更优路径，通过不断的自我突破和自我创新将事情努力做到极致，努力达到“人无我有、人有我精、人精我新”的精熟标准。

3 结语

本科应用型人才反馈式内驱力培养方法是本科应用型人才培养的一种新的尝试，是立足我校人才培养目标和现状而建立的新的人才培养手段。目标是培养出拥有强烈成长内驱力的毕业生，保障其在未来能够持续高效地成长。在培养的过程中，学生的自主性、创新性都得到了加强，形成了一定的独立思考能力和抗挫折能力，为保障我校本科应用型人才培养质量做出了贡献。