社区学前教育状况及需求分析——以北京市朝阳区某社区为例

张宇轩 郭玮奕 蒋慧莹 张紫莹

（北京市中华女子学院 北京朝阳 100020）

一、社区学前教育相关概念

（一）社区

最早提出“社区”一词的是斐迪南·滕尼斯，他认为社区指的是共同长期生活在某个地区，有密切联系的群体。我国学前教育专家黄人颂认为，“在一定地域里，在生活上相互联系，具有一定社会关系的人群就是一个社区”。

本研究选择了在我国城市地区常见的社区类型作为研究对象。在本文中所提到的社区均指以北京市某社区为代表的普通社区。该社区位于北京市朝阳区，辖区面积约0.61平方千米，居民3451户。辖区内有四所学校（两所大学、一所小学、一所私立幼儿园)；周边有十余条公交线路环绕，交通十分便利[1]。

（二）社区学前教育

教育是社会的子系统之一，社区教育是社区不可分割的部分。社区教育发展经历了功能上的转变。以美国社区教育为例，学生高中毕业后会选择进入社区大学，在社区大学接受职业教育。社区学院的初衷就是为社区服务，为社区培养技术应用型人才，以促社区经济发展。随着社会发展，社区教育不再只强调教育的经济功能，而转向了全方面的发展，重视教育的生活性、公益性和文化性[2]。

社区学前教育是整个社区教育的有机组成部分。北师大张燕教授在其研究中将社区学前教育具有地域性的基本特征，是以社区内从出生到入小学前的全体幼儿、幼儿家长及全部社区居民为对象的教育形式。社区学前教育的目的在于提高全社区幼儿的素质和居民的生活质量。

本文将社区学前教育定义为以社区为承办主体，充分调动社区内及周边的环境及人力资源，以当地自然资源、特色文化为背景，因地制宜，面向社区全体居民，并以为社区内全部幼儿家庭提供教育服务为中心和重点的教育活动。社区学前教育具有公益性、地域性的特点，是家庭教育、学前教育机构教育的重要补充。

二、该社区学前教育状况研究

（一）幼儿园与社区

该社区附近幼儿园月收费偏高，成为不少家长担忧的头等大事。据家长反应，该社区附近的唯一所公立园每月各种费用总计达4000元。幼儿园入园难、收费高，亟需社区教育作为补充。

就幼儿园与社区合作的可能，有两方面现实性困难。首先，幼儿教师工资水平较低，工作任务繁重。由于社区学前教育是公益性质的教育，无法为幼儿教师提供相应报酬，加之教师的短缺等问题，想要幼儿园教师投入社区学前教育活动中绝非易事。其次，在所调查园所的公开信息中，均未提到与其所在社区合作的内容。社区学前教育需要更多的教师资源，但是由于幼儿园教学观念保守以及没有相关政策、资源的支持，社区与幼儿园之间未形成成熟的合作。社区与幼儿园间无资源共享平台，幼儿园的优秀教师资源无法进入社区[3]。

（二）社区已有的学前教育活动

1.隔代教育家庭项目

（1）研究对象简介

小组成员与2019年5月观摩该社区“H隔代教育家庭项目”活动。该项目是朝阳区政府购买社会组织服务项目，于2018年诞生，该活动每周四开展一次，持续开展4个月。该项目邀请的教师是学前教育专业的本科毕业生，活动对象为有一岁半到三岁幼儿的隔代教育家庭。此次参加活动的幼儿11人，家长11人，教师一人，助教一人。

（2）活动记录与分析

本研究采用了观察法为主要研究方法，并以非结构性访谈作为辅助方法。在活动开始前，小组成员进入活动室帮助布置环境，与活动主教教师进行了简单的沟通，与幼儿及家长相互认识拉近心理距离，减少因研究者参与可能带来的误差。活动包括导入、身体游戏、集体活动、家长互动以及亲子手工五个环节。

该项目已连续开展两年，有专业的师资、丰富的教学资源和积极参与的家庭，各方面都比较成熟。教学的教师来自重点师范大学，专业能力强，能很好地带动现场气氛。为社区提供了良好的活动环境。但是在活动中仍然存在许多问题。以互动环节为例，这一环节是家长志愿者为所有家庭讲绘本。在阅读过程中，志愿者家长的孩子表现出了不满、哭泣的消极情绪，以及上去抢夺图书、打断家长阅读的消极行为。小组成员分析，该幼儿是因为家长忽视自己而感到气愤。手工活动中个别幼儿对该活动缺乏兴趣，家长想快速结束任务并代替幼儿完成作品的现象。面对幼儿缺乏安全感、缺乏活动兴趣等问题，需要社区探索更适宜的教育内容，以及教师更高的教育智慧和家长的配合才能解决。

总体上看，活动受到家长的广泛好评和喜爱，社区主任表示，由于名额有限，每次报名时活动名额都会被迅速抢光。活动会选出家长志愿者带领孩子进行活动，利用家长资源，充分提升了家长的参与度。同时为隔代教育的老人们提供专业的育儿知识。活动为家庭提供高效的亲子交往时间，有助于幼儿形成安全依恋。由此看出，该社区的学前教育活动已经形成了较为成熟的模式，在师资配备上仍有提升空间，综合来看已发展较好[4]。

2.跳出具体项目看该社区学前教育活动与各方合作

（1）与高校的合作

除“H隔代家庭教育项目”的教师来自北京市重点师范大学外，社区其他教育活动的组织者有附近高校的社工专业学生、学前教育专业学生组成的志愿者们。

（2）与社会机构的合作

社区在能力范围内积极与机构进行教育合作，以“小小牙医”活动为例，该活动就是由社区与牙科诊所一同举办。活动中，幼儿了解了专业的牙齿保健知识，知道了自己的生长规律，学会了正确面对牙齿的变化。家长也在活动中获得了牙科知识和互相沟通的机会。同时，机构可以通过社区平台，为自己的产品做宣传，达到双方互利共赢的结果。

（3）与幼儿园的合作

社区学前教育与幼儿园的联系弱，没有建立合作关系。且由于H隔代教育活动开展的主要时间段为工作日（周四），暂未有来自幼儿园的教师参加该社区活动，一定程度上反映出社区学前教育教师供给仍然存在很大缺口。

（4）社区工作态度

经过小组成员走访多个周边社区发现，大部分社区都没有积极宣传学前教育相关活动，对小组的采访表现出“不知情”或拒不沟通，且对相关活动提议未表现兴趣。反之，在社区学前教育发展较为成熟的社区，社区工作人员热情欢迎并细心介绍了相关信息。可见社区自身的态度和做法才是社区学前教育发展最重要的影响因素。

三、社区及附近居民对社区学前教育的了解和需求

（一）研究被试

本研究选择在北京市朝阳区某社区开展，在该社区范围内的公交车站、红绿灯路口、学校门口、超市门口、小区门口和大型商场内共随机向居民发放50份纸质问卷，得到有效问卷40份。

（二）研究方法

本研究采用问卷调查法，设计相关问卷一份《关于某社区居民对社区学前教育的了解及期望调查问卷》，问卷共设置10个问题，1～2题是调查被试的基本信息，3-5题是调查被试对社区学前教育的了解程度，6～10题是调查被试希望社区开展怎样的社区学前教育活动。在发放问卷过程中，根据问卷内容对被试进行个体的非结构性访谈，解答被试的疑问，同时对实际情况进行更深刻的了解。

（三）研究结果

1.《关于某社区居民对社区学前教育的了解及期望调查》问卷结果分析

（2）1～2题是调查被试的基本信息

总之，方程思想在生物学解题中有着巧妙而广泛的应用。方程思想的独特之处在于变未知为已知，在解答生物学计算题时，就像万能钥匙一样，既可解答上述这些无法直接求解的试题，又可解答能够直接求解的试题。因此，在解生物学计算题时，若能灵活、巧妙运用方程思想，则可达到事半功倍的效果。

1.年龄 人数 占比 20-35岁 16 40% 35-50岁 18 45% 50岁以上 6 15%

2.家中是否有0-6岁儿童 人数 占比是 23 58%否 17 42%

（2）3～5题是调查被试对社区学前教育的了解程度

有超过一半的被试不清楚社区学前教育是什么，关注社区教育活动并经常参加的居民占27%；偶尔参加的居民占15%；仅了解但没有参加过的居民占5%。

认为社区学前教育可以发展孩子同伴交往能力的被试响应率为27%；帮助学龄前儿童提前适应幼儿园学习的响应率为25%；为家长之间提供交流平台的响应率为19%；帮助家长与孩子科学相处的响应率为16%；认为没作用的占13%。

之前完全不了解社区学前教育的被试中，有78%愿意了解一下；22%还是不感兴趣。

（3）6～10题是调查被试希望的社区学前教育活动形式

认同采用社区微信公众号的形式进行宣传的响应率为35%；认同采用小区宣传栏进行宣传的响应率为31%；对采用网络群组进行宣传表示赞同的响应率为18%；通过社区服务站了解社区学前教育信息的响应率占16%。

在社区学前教育活动内容中，亲子活动课堂和专家育儿讲座最受被试喜爱，其次是关于幼儿身体、心理健康的“医疗保健站”“家庭辅导站”，再次是提供培训和交流平台的活动得到被试14%的支持，家庭探访仅得到3%的支持。

2.《关于某社区居民对社区学前教育的了解及期望调查》访谈结果整理

研究小组成员与社区居民和社区工作人员进行了关于社区学前教育现状以及需求等方面的谈话。

（1）被试所提问题总结

其中不少被试不清楚社区学前教育的概念，询问社区学前教育与幼儿园教育的区别；社区开展活动是否是公益的；活动内容与形式是否丰富多样；可以通过什么渠道报名参加此类活动等问题

（2）被试态度观点总结

采访中，年轻的被试更看重社区学前教育的师资水平及其教育质量，表示目前仍处于观望、了解阶段，今后愿意通过多种渠道了解社区学前教育并充分利用社区的教育资源，带领幼儿积极参与，为家中幼儿提供多元化的教育途径。

除此之外，有很多被试提出周六日要带孩子出远门玩耍，并没有时间来参加社区学前教育活动。这样固然很好，不仅能与孩子一起领略不同的风光，还能培养亲子感情，但从另一方面来说，被试还没有全面正确地认识到社区学前教育的好处以及其活动特点[5]。

四、以该社区为例，对发展社区学前教育的建议

（一）针对社区的建议

针对活动形式的问题，社区可以主动与幼儿园合作，邀请优秀的幼儿园一线教师来社区进行指导，帮助幼儿提前适应幼儿园生活。为家长提供社区内及附近的幼儿园信息，帮助家长寻找适合幼儿实际发展情况的幼儿园[6]。

针对活动内容的问题，可开设少儿编程、STEAM教育等幼儿课程，发挥社区学前教育的社会福利功能。

针对活动场地的问题，社区可以多举办室外活动，多给幼儿与大自然接触的机会，如社区附近的公园、广场等，让幼儿学会与自然和谐相处。社区还可以和附近高校合办活动，与高校相关专业合作，利用高校的场地、材料资源，为社区幼儿提供学前教育。同时，社区可以为高校相关专业学生开设“实践基地”，利用社区的现有资源和场地，与高校联合培养更多优秀人才。

针对活动开展时间的设置，对不同年龄段的幼儿可以错开时间进行活动，幼儿园学龄前幼儿（0～3岁）可在每周一至周五进行活动，已经上幼儿园的儿童（3～6岁）可在周末进行，一周多活动，追求高质量的社区学前教育。

（二）针对社会、高校和个人的建议

政府应该更加重视社区学前教育，出台相应政策，完善相关法律法规，为学龄前儿童提供质量更好的社区学前教育。社会层面需加大对社区学前教育的宣传力度，可通过各种媒体，提升家长对社区学前教育的了解以及认可度，吸引更多家庭参与到社区学前教育活动中去。

高校应积极与社区合作，共同举办相关活动。同时也可以注重社会工作和学前教育等相关专业的人才培养，为社区提供更多的人才。

在读大学生和在职人员可以将社区学前教育活动作为志愿服务的方向，尤其对高校学生而言，社区服务能为其提供丰富的工作经验，为将来就业发掘更多的可能性。学前教育专业或社工专业的在读大学生可以走进社区，担任助教或助手工作，辅助教师完成活动。其他在职人员、社区居民也应积极参加社区工作，为社区的教育事业做出贡献，共同促进社区的发展。