践行陶行知教育思想 实施小学数学教学生活化

韩防震

（安徽省芜湖市南陵县许镇镇中心小学 安徽芜湖 241306）

伟大的人民教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、 “为生活而教育”、 “没有生活做中心的教育是死教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。作为为学生终身发展服务的小学数学教学，必须把数学和生活有机结合起来，实施数学教学生活化。

一、精选合适的生活化教学内容

陶行知先生毕生大力倡导乡村教育，他在乡村教育的伟大实践中孕育了著名的生活教育理论，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”， 他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”他强调：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”他在乡村教育的实践中，始终坚持生活中需要什么就学什么，学什么就教什么，整个乡村生活就是乡村教育的内容。

因此实施数学教学生活化，应把生活作为教学的源泉，作为教学的中心。在实际教学中，我们不仅可以将生产、生活、旅游、人口、环保、奥运等素材作为数学课堂教学的内容，还可以将富有时代气息的内容引进课堂，如储蓄、利润、打折、保险、分期付款等经济问题，环境污染、能源节约、土地沙漠化等社会问题，利息税、电网改造、农村产业结构调整等热点问题……通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学、用好数学[1]。

二、创设贴近学生生活的真实情境

陶行知在乡村教育的伟大实践中创立了“教学做合一”的方法论，他强调：“教学做合一，是以生活为中心……所有的问题，都是从生活中发生出来的。从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决,才是实际的学问。”陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。他要求教师在教学过程中注重学生的疑难，并严格遵循步骤实施。陶先生认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿需频挥教鞭，学生仍自进不息。

现实生活是数学的源泉。教学中我们要善于设计“从生活中发生出来的困难和疑问”，即创设贴近学生生活的真实情境，引导学生发现问题、分析问题直至解决问题，这是激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有效方法[2]。

例如，我在教学完六年级下册百分数单元的“利率”知识后，针对每年春节压岁钱的问题，开展了“生活中的利率”的综合实践活动。引导学生如果把这些压岁钱全部存入银行，用自己学过的利率去计算，就能明白究竟该如何存钱才能使自己的收益最大化？让我们来计算一下，如果一年的压岁钱有一千元的话，以五年为期限，你究竟该如何去打理呢？倘若存银行，你知道究竟该怎么存利息才能最多呢？

就这个问题孩子们做了详尽的调查。首先到附近的中国农业银行调查了各种存款的利率，如下表：

2020年中国农业银行利率

然后分别计算了以下三种存法的五年后本息情况：

（1）活期 五年后本息为：1000+1000×0.30%×5=1015元

（2）一年定期，连存五年

五年后本息为：1000×（1+1.75%）×（1+1.75%）×（1+1.75%）×（1+1.75%）×（1+1.75%）≈1090.62元

（3）定期五年 五年后本息为：1000×（1+2.75%×5）=1137.5元

经过计算很明显地看出存五年定期的利息最高。如果小朋友们每年都把自己的压岁钱存几年定期的话，那么等到同学们上大学的时候肯定是一笔不小的数目!这样既避免了学生无端的浪费，也让学生从小就学会了该如何理财。

如此选择贴近学生生活的活动内容，学生们积极主动参与，激发了学习兴趣，点燃了探究热情，活动中学生情绪高昂，享受到数学学习带来的成功和喜悦。

三、引导学生通过做数学“创造”新知

陶行知是坚定的辩证唯物主义者，他笃信“行是知之始，知是行之成”。他高度重视教学做合一，提出“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学都以‘做’为中心。”在教学中我们要创设适宜的教学环境，引导学生通过“做数学”经历知识的形成过程，启发他们利用生活经验把前人已创造过的数学知识“再创造”出来，使儿童个体获得生动的发展。

例如，我在教学“圆锥的体积”一课时，先在课前布置学生制作了圆锥和圆柱（包括等底等高和不等底等高的），并准备一些用于实验的沙子。新课伊始，老师要学生在自己制作的圆锥上指出高和底面半径，复习圆锥有关概念，然后启发学生大胆猜想：圆锥的体积和什么有关系？怎样验证自己的猜想？再引导学生分组分别利用自制的等底等高和不等底等高的圆锥、圆柱和沙做实验，实验完后，启发学生思考：你有什么发现？学生在分组讨论、汇报的基础上最终得出结论：等底等高的圆锥和圆柱，圆锥体积是圆柱体积的三分之一。之后让学生尝试推导圆锥的体积计算公式，再让学生用自己发现的公式解答生活中与圆锥体积相关的实际问题[3]。

这样教学，把学习的主动权交给学生，放手让学生探索创造，学生通过“做数学”经历了生动活泼的数学活动，获得了深刻的数学体验，个体得到了真正的发展。

总之，从陶行知教育思想看，实施小学数学教学生活化，就是要求教师把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学中，让数学教学植根于生活世界并为生活世界服务。只有这样，才能促进数学教学充满生机，才能促进数学课程改革绚丽多彩！