思维导图在英语阅读教学中的应用

赵金莲

摘 要：思维导图作为有效的教学策略，可在高中英语阅读教学中进行应用尝试，打破应试教育模式约束，开辟新的教学路径，挖掘思维导图教学潜能，达到教育改革要求。教师进行思维导图教学应用时，应围绕高中英语阅读教学内容，设定阅读前、阅读中、阅读后的思维导图教学方案，为学生建构高效英语阅读学习模式，提高高中生英语学科核心素养。

关键词：高中英语;阅读教学;思维导图;应用分析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.035

进行高中英语阅读教学时，教师要围绕学生英语阅读现状，选择思维导图教学策略，以推动英语课堂阅读教学水平提高，并在教学总结时对其教学模式进行批判审视，发现其教学方案的不足。在后续教研会议中主动与其他同事研讨，优化完善教学模式，提高教学方案的可行性，为高中英语阅读教学改革开辟新路径，以达到高中英语核心素养教育改革目的。思维导图，即心智图、脑图，该理论的提出是依据人类思维放射性的特征，基于某一关键事物进行发散辐射，使各个分支间形成多个关联节点，进而将多个事物关联衔接。思维导图的现实作用非常明显，在各个领域都得到了一定的应用，如思维导图在教育领域的应用，可协助学生快速锁定学习主题，并将注意力集中于一点，对其思维导图的分支进行逐层剖析，完成对新事物、新知识的学习思考。为充分发挥思维导图的教育价值，教师可在思维导图设计时，合理应用色彩学，在不同颜色的标记下，快速调动学生的知识图式，并对学生脑海中的知识图式进行弥补，促进学生完成新旧知识的衔接，有效提高课堂教学效率[1]。

一、思维导图的应用意义

高中英语阅读教学中，学生的阅读学习兴趣是最大的教学难点，教师若无法激发和培养学生英语阅读的兴趣，便不能调动学生的学习主观能动性，不能达到课程的预期教学效果。教师在培养学生的英语阅读兴趣时，应合理运用思维导图教学策略，依据学生的兴趣爱好、思维心智、学习能力，建构个性化、趣味性、开放性的英语阅读思维导图，逐渐增强学生的英语语感。

在高中英语阅读教学中，部分阅读文章较难，给学生英语学习造成一定影响，部分学生产生抵触心理，不利于学生英语综合学习能力的提升。教师可采用思维导图进行教学剖析，对英语教学内容进行深度剖析，进而合理降低阅读学习难度，保证每一位学生都可完成自主阅读学习。思维导图的应用，可为英语阅读教学开辟新路径，推动高中英语阅读教学改革创新。

二、思维导图的应用探讨

在高中英语阅读教学中，可基于阅读前、阅读中、阅读后教学视域进行改革创新，合理运用头脑风暴思维导图、语法分析思维导图、归纳概括思维导图、内容分解思维导图、分层结构思维导图等多种策略。为合理发挥思维导图的教学价值，英语教师开展阅读教学时需根据实际教学环节与诉求，选择合适的思维导图教学策略，為学生建构高效的英语阅读学习环境，调动学生的英语学习主观能动性，促使学生主动参与教学活动，挖掘学生的英语阅读潜能，提升高中生的英语整体学习实力。

（一）阅读前

高中英语课程教学时，为保证学生英语阅读学习效果，需在学生阅读前巧用思维导图，引导学生进行英语头脑风暴，调动学生英语知识储备，启发学生的英语发散思维。高中学生英语知识储备中存在很多图式，使得英语知识相互关联，教师在阅读教学前开展的思维导图教学工作，旨在激活学生脑海中的英语知识图式，并为新课教学做好铺垫，调动学生的课堂英语学习兴趣。

阅读前教师可设定合适的阅读问题，驱动学生进行小组合作，提取学生的英语知识储备，并在思维导图的教学辅助下，让学生对具象化事物进行分类归纳，了解其英语基本概念的学习。为拓宽高中生的学习视域，教师可架构合作学习模式，依据学生实际讨论情况，逐步在黑板画出阅读文章对应的思维导图，提炼出阅读文章的重点词汇、短语、句型，进而加强学生讨论记忆的效果，为学生后续的自主阅读思考做好铺垫[2]。

教师进行思维导图绘制时，应当以学生的实际学情为中心，根据学生阅读前小组讨论的结果，合理对其阅读内容进行提炼与归纳，快速调动学生的英语知识储备，使抽象的英语知识具象化呈现，提高学生的记忆效果。如树状图的绘制，可基于阅读文章的词汇与短语进行延伸，归纳梳理学生脑海中的英语信息，促使学生深度思考，完成英语阅读知识的内化。

阅读前进行思维导图教学引导时，为更好地调动学生的知识图式信息，可采取趣味提问的方式，推动学生开展小组合作探讨，快速集中学生的课堂注意力，营造相应的英语阅读学习氛围。为准确检测学生课前阅读预习效果，教师可采取头脑风暴思维导图教学策略，以阅读文章主题内容为核心向四周辐射扩散，协助学生明确阅读主题，并基于阅读主题进行发散思考，调动学生的知识储备，为学生后续阅读学习做好铺垫[3]。

实际阅读前的教学辅导阶段，鉴于学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，为保证学生的英语学习效果，教师在头脑风暴思维导图中，要以不同颜色进行特殊标记，很好地调动学生的英语学习兴趣，挖掘学生英语学习潜力，便于学生将标记内容与阅读主题进行快速关联，进而建构对应阅读的知识体系，有效夯实学生的英语基础知识。

高中英语阅读教学阶段，为保证学生新旧知识的衔接效果，教师可采取语法分析类型的思维导图教学方案，该思维导图教学模式基于奥苏伯尔有意义学习理论建构，便于激发学生的知识储备，辅助学生高效学习新知识，协助学生建构清晰完整的英语知识体系。通过对语法类思维导图教学模式解析可知，该思维导图的核心为中心词，分支一是学生的英语已知内容，分支二是学生学习的英语新知识。教师教学引导时，应当基于阅读中心词汇视域入手，在思维导图分支一中合理标出学生所学知识的词义，并举例说明调动学生知识储备，进而激活学生的知识图式，为学生新旧知识的学习衔接做好基础铺垫。教师进行思维导图分支二教学引导时，可对重点词汇、句型进行着重标记，并进行举例解析。在分类清晰、层次明确的语法类思维导图教学辅助下，可促使学生对英语知识框架进行快速回顾弥补，促进学生完成深度学习，巩固高中学生英语基础知识[4]。

（二）阅读中

高中英语阅读教学过程中，为合理发挥思维导图教学策略的优势，教师可尝试应用分层结构类思维导图，或归纳概括类思维导图。实际教学时，教师需对学生的自主阅读学习进行辅助点拨，促使学生对阅读信息进行归纳整理，进而实现预期教学效果，培养学生的英语核心素养。为有效提高学生阅读学习效率与质量，教师需给予学生阅读技巧的指导，使学生有序快速地完成文章阅读，提炼英语文章核心信息，促使学生完成英语深度阅读学习。

如教师采用分层类思维导图教学策略时，可合理发挥分层思维导图的层次结构特点，为学生提供指导，便于学生主次分明地有序阅读。学生首先基于思维导图辅助进行略读，掌握英语文章的大意;而后引导学生进行小组讨论，促使学生对自己的阅读结果进行验证，在交流沟通过程中对文章内容进行深度思考，完成对英语文章的二次阅读，提炼英语文章的核心信息，如文章重点句型、过渡句、主题句等。为促使学生完成英语知识内化，教师可指导学生在黑板上画出相关的思维导图，实现对文章整体组织架构的梳理。学生对文章组织结构梳理后，教师可继续驱动学生基于文章分支视域进行思考阅读，小组讨论文章的故事细节，并建构思维导图的次级分支，发挥分层思维导图的教学价值，提高学生阅读学习效果。

在学生架构了文章组织结构、关键词、句型、词汇体系后，教师可采取归纳概括类思维导图教学策略，引导学生对阅读提炼内容进行归纳概括，完成英语阅读知识的快速内化。学生完成归纳分类概括后，教师可指导学生对文章体裁进行阅读思考，针对不同体裁的英语文章，架构合适的学习框架，便于学生快速开展自主阅读学习，提高学生英语阅读综合实力。

（三）阅读后

高中英语阅读教学后期，教师可在教学引导过程中灵活穿插内容分解思维导图与头脑风暴思维导图，对学生的英语学习内容进行有效巩固，并启发学生的英语批判思维与创造性思维。在阅读后期教学环节，教师要主动辅助学生将所学内容与自身情感、生活阅历、知识储备完成高效衔接，促进学生新旧英语知识的融合，并建构新的英語知识图式关系。

实际教学阶段，教师需建构自主学习平台，促使学生发表自己的想法、意见、观点，避免学生受固定思维的约束，逐渐启蒙学生的英语批判思维与创造能力，培养和提高学生的英语核心素养与学科素质。

教师灵活运用内容分解思维导图策略与头脑风暴思维导图策略时，应基于不同策略的教学特点开展合理引导，进而实现预期教学目标。如内容分解思维导图引导时，教师将特定的教学单位分为多个内容板块，每个内容板块界定出重点与难点，协助学生高效复习，巩固学生对英语文章的阅读学习效果。为启蒙高中学生跨文化意识，教师在进行阅读后引导时，需对文本内容进行深度开发，提炼出英语文章的文化内涵，设定开放性问题，激发学生对东西方文化的学习兴趣。

如教师引导学生对东西方名著进行对比思考，学生阅读鉴赏《瓦尔登湖》《老人与海》等英文作品，并从中文名著中寻找相对应的文学作品，分析东西方文化的差异、文学作品结构的异同，促使学生形成辩证思维意识，夯实学生的英语基础。

对思维导图在高中英语阅读教学中的应用探讨时，要基于阅读前、中、后等不同教学视域切入阐述，旨在说明思维导图策略在高中英语阅读教学中应用的可行性。未来高中英语阅读教学时，为提升学生英语综合实力，教师需基于学情、教材、教学目标，选择最佳的思维导图类型，并对教学方案进行有效优化，建构高效英语阅读学习情境，破除传统教学模式约束，促进高中英语教学质量提升。

参考文献：

[1]罗雨婷.思维导图在英语教学中的应用——思维品质发展视角[J].国际公关，2020（11）：49.

[2]杨雨琪.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（17）：178.

[3]李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2020（6）：51.

[4]黄群芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2020（8）：124.

[责任编辑 张宏丽]