基于英语Culturetime板块浅谈学生文化意识的培养

过晴瑶

【摘 要】 文化意识是小学英语学科核心素养的重要因素之一，Culture time作为英语文化知识教学的主要板块，对学生文化意识的培养、文化品格的塑造起着至關重要的作用。本文以译林版英语五年级上册Unit 7 Chinese festivals中Culture time板块的教学为例，通过感知文化、探索文化、触摸文化，浅谈Culture time的教学策略以及学生文化意识的培养。

【关键词】 Culture time 文化意识 教学策略

教材中的文化内容对文化意识的培养具有推动作用，译林版英语教材中，Culture time板块作为教材中的西方文化知识教学的主要阵地，对学生文化意识的培养、文化品格的塑造起着至关重要的作用。笔者以自己在无锡市小学英语“省‘十三五规划课题研讨会”上的一节展示课Halloween为例，谈一谈Culture time板块的教学策略。

一、基于单元话题，整合已学知识，初步感知文化

解读教材是实施教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响到学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。在译林版英语五年级上册Unit 7 Chinese festivals中，单元话题是节日，学生了解中国传统节日的时间以及习俗。通过Story time板块的学习，学生学习了中国传统节日Spring Festival、 Dragon Boat Festival、 Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival，并对节日文化有了相对深刻的理解。笔者通过句型It is...Festival、 It is in...、People...三个句型明确Story time板块中四个节日的结构主线，引导学生初步感知关于节日文化的部分组成要素：时间和传统习俗，初步感知文化。

【教学片段1】

T： What festival is it？

（教师出示关于春节的提示图片，引导学生关联节日名称）

S： It is the Spring Festival.

T： When is the Spring Festival？

S： It is in January or February.

T： What do people usually do at the Spring Festival？

（教师出示提示图片，让学生通过猜测，关联所学知识）

S： People usually get together with their families. They eat jiaozi.

T： What Festival is it？

（教师出示关键图片（粽子），引导学生关联相应节日名称）

S： It is the Dragon Boat Festival.

T： Can you ask questions about the Dragon Boat Festival？

S1： When is the Dragon Boat Festival？

S2：It is in May or June.

S3： What do people do at the Dragon Boat Festival？

S4： People have dragon boat races. They eat rice dumplings.

【分析与思考】教师采用提问的方式，使用疑问句When以及What引出春节的时间及其传统习俗的复习，以此提炼节日组成要素：时间、传统习俗。教师继续引导学生使用When和What进行自主提问，复习端午节的相关知识，进一步强化节日要素;通过图文结合的方式复习中秋节的相关知识，最后仅以图片信息复习重阳节的相关知识。复习形式多样，层层递进，充分锻炼了学生解析信息的能力，也使得“时间”“传统习俗”这两个重要的节日要素在学生心中扎根，为后续教学提供有效铺垫。

二、整合课内外教学资源，凝练话题主线，共同探索文化

1.基于话题功能，整合课内教学资源，实现文化的迁移

美国教育心理学家桑代克提出的共同要素说指出，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。也就是说，类似的学习活动可发生迁移。围绕本单元的话题——节日，教师先进行了课内教学资源的整合。在全册教材中，与五年级下册第七单元主题相似的单元为五年级上册第八单元Unit  8 At Christmas。教师从五年级下册第七单元四个中国节日着手，复习了四个节日的时间以及传统习俗，再联系到与中国传统节日Spring Festival相同，在西方过年有着举足轻重的地位的节日——Christmas的复习，最后迁移至第七单元Culture time板块Halloween的教学，实现了中国节日向西方节日的迁移，从文化知识的共通要素着手，有效实现了教学资源基于话题功能的整合与利用。

2. 基于教学主线，整合课外教学资源，实现了文化的扩容

本节课的教学主线是对万圣节的深度学习与理解。

（1）活用课外资源，扩容节日要素

小学阶段的文化板块文本简单，短短几句话无法满足学生对这些文化的探究心理。教师可以有的放矢地选择一些课外资源作为对教学的补充。认识、了解一个节日，主要从三个方面着手：时间、起源和传统习俗。在课内教材中，Culture time大致介绍了西方节日Halloween的时间和部分传统习俗——Halloween is on the 31st of October. Children usually dress up. They knock on peoples doors and shout “Trick or treat？” for sweets。这些文字对学生全面了解万圣节来说，还相对欠缺。为何这个节日会定在10月31日？为何西方人会过这个节日？这两个“为何”实则是节日的起源的思考。通过这些问题的追问，引发学生的思考，再结合课外教学视频对万圣节的介绍，启迪学生们带着问题寻找答案，有效扩容了节日要素。

【教学片段2】

T： When is Halloween？

S： Its on the 31st of October.

T： Why is Halloween on the 31st of October？ Why people celebrate Halloween？ Lets enjoy the cartoon and find the answers.

T：Why is Halloween on the 31st of October？

（教师出示选项供学生选择）

S： Because the ghosts will relive and come back on the 31st of October.

T： Great！ Why people celebrate Halloween？

S： Because they want to drive the ghosts away.

【分析与思考】课外视频资源的融入，有效激发了学生对于万圣节起源的深度了解。在课内资源相对局限的情况下，课外资源的融入为学生全面了解节日文化平添了重要信息。万圣节之所以在10月31日，是因为西方人认为在这一天，死去的鬼魂会重生并且回到人间，因此人们在这一天会把自己打扮成恐怖的模样，点亮南瓜灯，以此来驱赶鬼魂，这即为万圣节的起源。教师让学生通过观看视频、采用选择的答题方式，降低学生回答问题的难度，有效突破了教学难点。课外教学资源的引入，有效实现了节日文化因素的扩容，不仅锻炼了学生提炼信息的能力，更带领学生进一步探索节日文化的奥秘。

（2）发掘隐性渗透，加深文化理解

文化在一定程度上是互融共通的，笔者带领学生用已习得的节日文化知识思考并发掘隐性文化知识。教师既是教材的实施者，又是教材的再构者。Culture time是文化教学的专属板块，本身具有丰富的文化知识资源，合理利用并充分发挥本板块的教学功能，对提升学生的人文素养大有裨益。继学生了解了万圣节的时间以及起源后，教师继续回到Culture time板块，对万圣节的传统习俗发问，要求学生总结人们在万圣节时的传统习俗。根据课本内容，学生很快就找到了相应的習俗。教师步步启发：在万圣节之前，人们会做哪些准备？这些内容书中并没有显性呈现，属隐性文化。教师将学生的思绪拉回五年级上册Unit 8 At Christmas，学生在联想此节日已习得知识的前提下，拨开万圣节背后所隐藏的文化，从而加深对万圣节文化的理解。

【教学片段3】

T： What do people do at Christmas？

S： Children usually dress up.  They knock on peoples doors and shout “Trick or treat？” for sweets.

T： Yes！ These are the traditions of Halloween. Do you know what will people do before Halloween？

T： Lets think about Christmas. First， they will buy a Christmas tree and buy presents. So what will people do before Halloween？

S： They will go shopping.

T： Excellent！ What will they buy？ Lets choose.

（出示选项以及物品图片，这些图片均是各个节日的代表食物及用品，由学生自主选择）

S： They will buy sweet and chocolate.

S：  They will buy pumpkins.

T：  Yes. They buy pumpkins to make pumpkin lanterns.

S： They buy masks.

S： They buy costumes.

T： Yes， they buy masks and costumes to dress up.

【分析与思考】教材中文化板块的显性教学内容是有限的，这就要求教师在授课时，应当去深挖教材背后的隐性资源。教师通过与圣诞节文化的融会贯通，激发学生思考万圣节之前人们的传统习俗。为万圣节做准备时，人们同样会与圣诞节一样，去购买一些物品并装扮自己。这些信息虽然教材中并不真实存在，但经过对文本的解读与推敲，学生有能力进行思考与阐述。相比平铺直叙地描述万圣节前的准备工作，通过选择的方式进行隐性资源的发掘与教授，能有效激发学生探究文化的兴趣，提升对万圣节文化的理解深度。

三、结合所学知识，深化语用能力，携手体验文化

1.寓教于乐，触摸文化

文化的有趣不仅在于可以学习文化、了解文化、探索文化，更能触摸文化，进而体验文化。万圣节的传统习俗之精髓莫过于“不给糖就捣蛋”游戏。在笔者讲透节日传统习俗的基础上，让学生们体验这些习俗，也是学生加深理解文化、内化意识品行的重要因素。

【教学片段4】

T：What is “Trick or treat？” How to do？ Lets enjoy a cartoon.

T： First， we need to dress up. Some dress up like witches， some dress up like skeletons， some look like mummies.

T： There are 4 steps to dress up. Please read after me. Step 1： Costume， costume， costume. Step 2： Mask， mask ，mask. Step 3： Hat， hat， hat. Step 4： Pumpkin lantern， pumpkin lantern， pumpkin lantern.

T： After dressing up， you can knock on peoples doors and shout “Trick or treat？” .Lets have a try.

【分析與思考】通过观看视频，笔者将“Trick or treat”这一习俗可视化。在体验此习俗之前，要求学生先盛装打扮，巩固之前所学知识。笔者将传统习俗步骤化，为学生厘清风俗特点。每组选一位捣蛋鬼，其余均为房子主人，通过捣蛋鬼挨家挨户敲门，真实还原万圣节当夜的场景，寓教于乐，让学生在真实的情境中实实在在地触摸文化。

2.凝练总结，传承文化

学生是文化传播的使者，以节日为载体深入了解西方国家的节日文化，同时增强学生对中国节日文化的认同。伸手触摸文化带给学生们的体验感和冲击感是强烈的，同时也是稍纵即逝的。为了将万圣节的文化内涵复刻在学生的脑海中，从而做到传承文化，让文化回甘，笔者设计了万圣节信息卡的填写（如图1、图2）。

根据课堂板书思维导图，通过小组合作的模式，帮助学生从节日时间、起源、传统习俗三个方面细化巩固，落实到书写，学生可根据自己的能力，有选择地书写一张信息卡片，有效锻炼语用能力。学生以小组展示汇报成果，笔者将小组内信息卡片装订成册，形成一本关于万圣节的绘本书籍，供全班学生课后浏览，让这本小小的绘本书籍载着学生的记忆，让属于万圣节的这节文化课一路传承，一路回甘！

Culture time作为学生了解中西方文化的窗口，教师应当重视文化板块的教学。通过整合课内外教学资源，让学生感知文化、自主探索文化，甚至体验文化。在学生掌握语言知识、语言技能的同时，教师在教学中应当适度有效地拓展文化知识，促使学生在英语语言学习的过程中喜欢文化、理解文化、认同文化，从而形成良好的文化品格和优秀的文化素养。

【参考文献】

[1]韩进之. 教育心理学纲要 [M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]金娟.从文化意识到文化品格的嬗变——例谈小学英语Culture time版块的教学策略 [J]. 教育实践与探究，2020（7）.