浅谈超星“学习通”在《UG 模具设计》教学中的应用

王海

（榆林职业技术学院林学院，陕西 榆林 719000）

随着互联网技术的发展，网络教学平台逐渐增多，传统的填鸭式教学方法已经不能适应学生的学习，越来越多的学生借助网络资源。为了有效地提高《UG 模具设计》课程的教学效果，发挥学生的主观能动性和积极性，本文通过超星学习通网络学习软件和《UG 模具设计》课程教学有效结合，很好地提高了该课程的教学效果。

1 超星学习通介绍

超星学习通是北京世纪超星信息技术发展有限责任公司研发的一款产品，它以数十亿海量元数据为基础，利用数据仓储、资源整合、知识挖掘、数据分析、文献计量学模型等相关技术，较好地解决了复杂异构数据库群的集成整合。它可以安装在智能手机上的移动学习软件，主要有六个模块：移动课堂互动系统、移动修学分系统、移动阅读系统、移动开放系统、移动教务系统和移动社交系统。

超星学习通能提供覆盖所有课堂教学活动的课堂互动功能，可以大大提高课堂活跃度，如图1 所示。该平台还可以对学生学习进行监控、布置作业、在线考试、讨论、互动。超星学习通还提供了包含200 万电子图书、300 中报纸、海量期刊、专题等海量资源自由选用，教师、学生可以根据自己的兴趣爱好订阅到自己的空间以及对精彩的内容进行分享。

2 课程介绍

《UG 模具设计》课程是一门实践性较强的课程，以UG NX 软件为平台，属于计算机辅助设计与辅助制造类课程，是机电设备安装与维修专业的基础课程。UG 软件教学要注重培养学生的看图、读图能力，使学生能够利用软件进行产品的三维造型设计。教学内容主要分五个模块，分别是UG 的软件基本操作、二维草图绘制、实体建模、装配、工程图创建五个部分。

图1 移动课堂互动系统

3 基于“学习通”平台中的课程教学实践

3.1 学情分析

（1）知识储备：本课程的授课对象是中职机电设备安装维修专业二年级学生。学生来源有两类，一类是普通中考学生，学习能力比较差；还有一类是社会上闯荡了几年又返校学生，学习能力基本没有，而且还带有社会坏习气。整体来讲，学生的学习能力、理解能力和变通能力都比较差。

（2）心理特征：学生学习主动性差，学习负担较大，部分存在逆反心理，抗挫折能力差，但模仿能力强，喜欢网络学习，需要循序渐进的反复引导，需要加强过程学习监控。

（3）学习特征：喜欢玩游戏，看视频，刷抖音等轻松自由的学习，习惯网络生活，不擅长逻辑思维和记忆，不喜欢老师长篇大论的说教，喜欢具象学习内容，经常看一步做一步。

3.2 制定教学方法

传统的UG 软件教学采用集体填鸭式的教学方法，既教师主讲，学生主学，学生在学习过程中，如果出现走神、注意力不集中就可能无法跟上老师的教学节奏，针对以上情况，我们可以借助超星学习通平台制定以下教学方法，如图2 所示。

图2 《UG 模具设计》课程教学方法

（1）教师教法。混合式教学法：采用线上——线下——线上的教学方式完成课程的理论和实践教学。任务驱动法：采用任务展示——任务分析——任务实施——拓展训练。课前根据教学目标将内容设计成任务单的形式发放给学生，以任务为主，减少了课堂的随意性。以任务为驱动的教学方法，可以在学习的各阶段明确学习目标，有重点的了解相关知识和熟练其基本操作方法。该方法可以引导学生一步一步的接近学习目标并最终达到学习目的，有效地提高了学生的学习效率，并很大程度上降低了学习的懈怠性。

（2）学生学法。自主学习法：学生利用学习通的资源自主复习或学习课上未掌握的知识点。分组讨论法：课中把学生分为几个小组，分别讨论产品的绘制思路，需要解决的重难点。练习法：课中和课后，教师发布任务，并分析零件的易错点和重难点等，学生自主完成课中和课后任务。

3.3 教学实施过程

课前：教师利用录播软件（如OBS 录播软件、超星录播软件等）提前将下节课知识点录成微课视频，并将课件ppt、视频、习题等上传至学习通平台，设置为任务点，要求学生提前预习。

课中：借助学习通平台进行《UG 模具设计》课程教学时，老师可以利用学习通的统计功能来了解学生的学习进度或知识点掌握情况，并根据学生的反馈问题，进行有针对性的讲解。对于难以理解的问题，可以在课中布置相应的习题，以任务驱动的方式下发给学生，学生通过分组讨论进行探讨，并就讨论结果和自己的理解发表解题思路，这样可以大大提升教学效果。

课后：在超星学习通平台布置拓展任务，学生通过在线交流平台、微信群和教师进行答疑互动，若交流不能解决问题，教师可以通过超星直播软件或其它直播软件进行直播答疑，最终完成学习任务。

3.4 构建课程考核方式

以往的考核方式期末成绩占很大比重，学生学习过程中的评价很难表现出来，因此无法全面地了解和评价学生的学习效果。为了能更好地体现课程教学效果和学生学习水平，本课程采用过程考核+ 能力考核方式，其中过程考核占40%：签到占5%、观看视频占15%、互动占10%、讨论占10%；能力考核占60%：章节测验占10%、阶段性测试占10%、作业占20%、期末考试占20%。具体考核方式如图3所示。

图3 《UG 模具设计》课程考核方式

通过上图说明，线上考核贯穿课前、课中和课后三部分，占比50%，通过过程考核的比重增加，大大地提高了学生学习的积极性，特别是对平时自控能力不强、学习主动性差以及懒散的学生有很大的督促作用。

3.5 效果分析

超星学习通和《UG 模具设计》课程教学有效结合，很好地提高了该课程的教学效果，学生的参与度和配合度有了明显的改善。具体优点以下几个方面：

（1）针对《UG 模具设计》课程的教学情况，通过超星学习通统计功能可以了解学生课堂学习效率、学生参与程度、知识技能掌握牢靠程度等情况。

（2）传统任务驱动教学中，90 分钟的课堂，教师演示讲解占用了很大一部分时间，剩余时间学生练习教师所讲案例完成作业，学生基本上是按教师的节奏进行被动学习，教学效果不是很理想。而利用超星学习通平台，教师可以提前上传课堂教学资源、网络资源、习题集等，学生在上课前就已学习了资源，老师在课堂上简答课前学生提出的问题，都是学生比较关注的话题，学生学习的积极性较高，课堂气氛活跃，教学效果较好。

（3）教师利用录屏软件录制课堂答疑视频上传至学习通，便于学生课后复习观看。教师将课堂教学视频传到学习通平台，作为师生课后交流互动的手段，将课堂延伸到课外。

4 结语

综上分析，超星“学习通”在《UG 模具设计》教学中的应用，不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习积极性，让学生真正参与到教学中来。教师在教学过程中起到了引导、组织、答疑的作用，将课堂真正还给学生，可以实现真正意义上的“因材施教”，同时，教师要分析教学上存在的不足，进一步调整教学方法，实现师生的双赢。