将课程思政融入《自动化生产线安装与调试》课程的探索

曾学淑

（云南机电职业技术学院机械工程学院，云南 昆明 650203）

2019 年3 月，习近平总书记在教师座谈会上指出：“思想政治理论课，是实现立德树人的关键课程。”同时，总书记还提出，思想政治理论课改革要坚持“八个相统一”，包括“显性和隐性教育统一，探索专业课程和教学方式思想政治元素，并运用到教育教学中，实现全员全程全方位育人。”课程思政不单单要从教学内容中梳理思政元素，更应该让理论知识和实践内容相结合。《自动化生产线安装与调试》是高职教育中一门综合性很强的机电类专业核心课，包含机械传动技术、PLC 技术、传感器检测技术、气动控制技术、以及网络通信技术等。完成本课程的学习，学生了解到自动化生产线的加工特点以及应用，对设备的结构、驱动、运动、传感、通讯以及控制过程进一步认识，自动化生产线的设备安装、机械和电气调试、实际操作和设备维护等专业技能得到提升。本文是通过重新修改课程标准、教学方法以及考核制度等，将课程思政元素加入教学中。

1 重新修改课程标准

将课程思证元素加入课程标准，根据《自动化生产线安装与调试》专业课的自身特点，修改原来的《自动化生产线安装与调试》的课程标准，将思想政治教育融入课堂教学中。

1.1 基于校企合作，开发课程设计理念

结合本校的实际情况，学校中有连杆生产校中厂，教师可以随时随地去连杆车间进行实地考察，并带学生到连杆车间进行实训，让学生亲身了解企业的生产工作流程，掌握当下企业对知识结构链的需求，邀请企业有经验的专家一起完成课程设计，以企业实际加工的项目设置课程项目，以此项目设计学习情景，项目遵循由简单到复杂的原则来设计，让学生在真实的环境中完成任务。通过学习，掌握综合职业能力。本课程在培养目标设置和设计项目上，以“阶段性、梯次递进”的原则进行。如图1 所示。

图1 修改课程标准流程

1.2 基于工作过程的课程设计理念

为了让学生更好地理解企业的生产模式，在学习的过程中采用企业的管理模式以及竞争机制，建立一套完整的班组机制，设计车间主任、班长、组长、质量检查员等职位。在学习过程中充分发挥团队合作、相互竞争的模式。通过领取任务书、发放材料，考核制度的制定等方式完成整个项目任务的实施。

1.3 基于“以学生为中心”的教学过程的课程设计理念

课前，教师通过云课堂发布下次教学项目任务，学生查找资料，并完成课前任务。课中，教师讲授，演示，指引，学生通过小组协同合作的形式，完成课中布置的任务，完成整个任务的实施，修改，以及自评、互评、师评等环节。真正实现“做中学、学中做”“以学生为中心”的教学过程。

1.4 以“THMSRX-1 模块式柔性自动化生产线实训系统”为项目教学载体

以天煌责任有限公司的“THMSRX-1 模块式柔性自动化生产线实训系统”实训设备为项目教学载体，完成机械技术、传感应用技术、PLC 控制技术、气动技术、网络通信等相关知识进行信号检测、设备安装与维护、系统控制程序设计、调试与维护等，使学生掌握设备安装与调试的技能及专业理论知识，提高学生完成自动化系统的设计、安装、维护等专业技能，同时，在教学过程，将课程思政的元素融教学中，培养学生诚实守信、团队协作、爱岗敬业的职业精神。

2 改进教学方法

以“立德树人”为根本教学任务，把树人育才和改革创新全面结合，除了课程设计进行创新外，教学方法也需要创新，让学生能够更快地融入本门课程的教学中，提出“任务为导向，项目驱动”的项目化教学方法，将实践、能力、思考的教学模式引入教学过程中。行为导向教学方法贯穿本课程整个教学过程，以原来“以教师为中心”和“以课本为中心”转变为现在的“以学生为中心”和“以项目任务为中心”。达到“教、学、做”一体化的教学目的，体现“以学生为中心”的教学理念。在教学过程中，根据学生的自身特点和任务难易程度，将若干个学生分成一个小组，每个项目任务都由小组内成员进行协作完成。整个教学过程的方法有任务驱动法、案例教学法、激励竞赛法、现场实践教学法和讨论法等。让学生自主学习、协作学习，通过完成布置的项目任务掌握所要学的知识和技能，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

为了让学生随时随地可以学习，本课堂采用信息化教学，利用云课堂提前把教学任务分配下去，把课堂上优秀的成果上传云课堂，便于学生课后学习，提高了教学质量和效果。

3 改进课程评价体系

本门课程的整个学习过程采取过程考核和结果考核，以过程考核为主，过程考核中以教师布置教学任务，以每次完成教学任务后的自评、互评和师评三个环节组成。整个考核过程从学生对知识的掌握程度、实际操作技能等方面进行考核。考核的项目和布置的任务书如图2、3 所示，考核方案如表1 所示。

图2 课程考核的项目

图3 项目任务书

表1 《自动化生产线安装与调试》考核方案

4 结语

《自动化生产线安装与调试》是以培养学生的能力为主线，“以学生为中心”实现“教、学、做”一体化的教学目的。本课程是根据本校校中厂连杆车间的实际工作环境和“THMSRX-1 模块式柔性自动化生产线实训系统”实训设备，邀请企业专家共同完成课程标准的制定，以自动化生产线的实际工作过程情景，完成教学项目设计。培养学生的创新能力、协同合作能力和解决实际工作问题的能力，真正能够实现学生离开学校就能够上岗工作的能力，突出了人才培养的应用性和针对性。为了实现教学的整体优化，将理论知识的学习、专业技能和养成素质教育融合起来，实现了课程教学目标和人才培养的目标。本文通过重新修订原来的课程标准，创新的改进教学方法和改进课程评价系统等方式将课程思政等元素引入教学过程中，全面提高了学生的综合素质和专业技能。