寻找高效课堂的生长点

焦玉梅

寻找是一种智慧，任何发明创造无不闪耀着寻找的智慧光芒。课堂教学更需要寻找最佳教学方法的智慧。发现课堂教学的“生长点”，就能引导学生进入学习情境，激发学生学习兴趣，营造充满活力的高效课堂氛围。

一、善于寻找学生学习的兴趣点

教师要想方设法努力使自己的教学，能够最大限度吸引学生。由于学生的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难做到吸引所有的学生，因此，教师应认真研究教材，发现教材中能调动课堂气氛的灵动点，根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣。在学生注意力涣散或情绪低落时，以流畅的教学形式、适宜的语速语调，重新将学生的注意力拉回到教学中来。

二、寻找教师自身的个人魅力点

寻找是一种智慧，更是一种灵感。作为教师我们要善于寻找自身的魅力，以自身业务素质的魅力来建立良好的师生关系，构筑师生融洽、教学相长的高效课堂。

现在的课堂教学大多使用多媒体课件，学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒。过多地使用多媒体课件，不仅削弱了老师自身教学的魅力，而且影响了课堂教学效果。其实，对学生来说，老师的示范作用是不可替代的。一笔好字，会使学生注意自己的书写;抑扬顿挫的朗读，会面对面激发学生饱满的激情;入情入理的引导，会使学生打开想象的翅膀。老师的个人魅力对学生的影响不是电脑可以做到的。

三、寻找有效的学习方式为基本点

在知识经济时代的学生学习的特点，不仅需要改造我们的教法，也要求我们引导学生，改变学习的习惯、方法、态度和精神。教师要创造条件，让学生充分发挥主观能动性，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”。

就拿我校的学校课程“采集四季”为例：我们首先发动学生观察采集一年四季人的变化、事的变化、动植物的变化、社会的变化等。在学生采集积累过程中，必然要通过“为什么”“怎么样”“是什么”这样一个过程，这个过程便是学生大量查阅资料的过程，学生的大量阅读便成了获取知识的重要途径，变“要我读”为“我要读”;既然是“采集四季”，必然要“采”要“集”，就要大量调查访问、走街串户，对学生而言，就增大了人际交往的社会实践量;课程以学生喜欢的活动为开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去实践、观察、访问、实验、探究，以此来发展实践能力和创新能力。

通过寻找这样的学习方式，學生获取知识的渠道比以往大大拓宽，可以使学生有可能更多地关注社会、融入社会，深入认识学习的价值，发展学以致用、注重解决实际问题的意识，形成积极进取的人生态度。

四、寻找有效的激励点

新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”，激励也不能过当。学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，就容易导致学生心思浮躁、随波逐流，不利于他们积极动脑和个性发展。

著名教育家玛丽琳说过：那些小时候过多受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。“人非圣贤，孰能无过”，只有指出学生的过，才能让学生懂得孰是孰非。“吃一堑长一智”，教师多一份必要的匡正，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是批评，都应掌握“有度”与“有效”的原则。

五、寻找把握有效的课堂提问点

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新颖而富于启发性的问题，恰到好处的提问能使学生思维处于最佳状态，有助于和谐课堂氛围的形成。同时，特别要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼的学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。

纵观目前的课堂教学，大多数教师教得辛苦，而学生却没有得到应有的发展。就是因为我们的课堂教学盲目追求形式，而忽略了对教材、学生的研究。教育者只有不断正确地、科学地反思我们的教学行为，学会发现，在寻找中启迪智慧，营造教学灵感，才能构筑起高效课堂的基石。