探究式教学在初中道德与法治课堂中的应用

【摘    要】初中道德與法治是一门培养学术品德修养、法治意识的课程，在基础教育改革持续深化的背景下，提高初中道德与法治教学效率至关重要。本文结合初中道德与法治教学实践探讨了探究教学法应用中的问题设置、情境创建、问题解决以及探究评价，旨在提高初中道德和法治课堂教学实效。

【关键词】探究式教学;初中教学;道德与法治;课堂教学

中图分类号：G631       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）09-0104-02

The Application of Inquiry Teaching in Junior Middle School Morality and Rule of Law

（Longqiu Town Junior High School， Gaoyou City，China）ZHOU Ruquan

【Abstract】Junior high school morality and rule of law is a course that cultivates academic morality and the rule of law awareness. In the context of the continuous deepening of basic education reform， it is very important to improve the teaching efficiency of junior high school morality and rule of law. This article combines the teaching practice of morality and rule of law in junior high school to explore the problem setting， situation creation， problem solving and inquiring evaluation in the application of inquiry teaching method， aiming to improve the effectiveness of classroom teaching of morality and rule of law in junior middle school.

【Keywords】Inquiry-based teaching;Junior high school teaching; Morality and rule of law; Classroom teaching

随着教育改革的持续深化，传统的“满堂灌”模式已经无法满足现代教育要求，课堂教学改革至关重要。教育工作者们正在积极将基于探究的教学方法引入课堂。随着2016年新版初中道德与法治教科书的使用和核心素养培养理念的提出，探究式教学在初中道德与法治课堂中的应用更加广泛。针对探究式教学防范在初中道德与法治课堂中的应用进行探讨，有助于提高初中道德与法治课堂教学效果，为一线教师提供更有价值的教学参考经验。

一、合理选择问题，强化学生学习意愿

问题的设置是开展探究式教学的第一步，问题设置是否合理关系到探究式教学的最终效果。因此，在探究问题的设置上应该注意几点：

首先，选择的问题要具有启发性。即问题提出后老师可以有效引导学术思考问题，并激发他们的探索欲望。通过探究问题，学生不仅可以学到知识，而且有助于发展他们的思维能力。例如，在七年级上册“中学序曲”一课中，教师可以基于教材的阅读和认知部分，向学术提问“在21世纪我们需要学习什么”，这个问题没有唯一的答案，具有一定的启发性，学生需要经过探索、思考才能回答问题。同时，这个问题可以激发学生对生活的思考，强化他们的学习意愿。

其次，问题必须与真实世界密切相关。初中道德和法治教科书的突出特点之一是就是贴近生活。因此，教师应根据学生的实际生活设置问题，以此作为出发点培养学术解决实际问题的意识和能力。杜威的学习理论还主张教材应该是生活和兴趣，应该选择生活并提出探究性问题。

在提问时，教师必须适当考虑生活的现实，如果教师提出的问题与学术的现实生活相距甚远，就无法引起学生的共鸣，学生也很难真正理解问题的本质，也就无法取得理想的探究式教学效果。例如，在教学“探问生命”时，如果一上来就问学生：“生命能够实现永恒吗？”这个非常抽象的问题，学生很难真正理解教师的提问，很可能不知道从哪里开始探究问题。如果教师先问学生他们是否养过小动物？在小动物逐渐成长的过程中你有什么感悟？这样的问题学生往往很容易理解，也觉得有很多话题可以说，自然就更愿意参与问题探究，通过问题探究学生将逐渐明白生命的意义，这时教师再向学生提出第一个问题，学生就更容易理解和回答，从而让学生明白虽然肉体不可以永恒，但精神可以永恒。因此，生命可以实现永恒。

二、合理创设情境，构建探究切入口

合理创设探究情境是顺利开展探究式教学的基本前提。在向学生提问之前教师应该合理创设探究情境，营造和谐活跃课堂气氛，从而激发学生参与探究的热情。初中道德与法治课程的内容抽象性较强，学生往往容易分散注意力。因此，创建的情境应该如“磁铁”一般牢牢吸引住学生的注意力，从而构建适当的探究切入点。创建情境的方法有很多，例如，教师可以利用多媒体创建情境，如播放图片、视频、动画、音乐等，活跃学生的思维，丰富学生的感官体验，从而最大限度地调动学生的积极性。

以“友谊与成长同行”一课为例，教师可以利用多媒体播放周华健演唱的歌曲“朋友”并在大屏幕上播放关于友情的照片，让学生在视觉、听觉的感官刺激下引发内心的情感共鸣，从而顺利引出本课的主题——与朋友在一起，进而提出探究问题：你如何看待朋友之间的友谊？友谊在人生的成长中起到什么作用？从而引导学生探究友谊的真谛。

三、解決探究问题，培养学生探究能力

解决探究性问题是开展探究式教学的核心，决定了探究式教学的最终成效。因此，教师需要采取有效手段引导学生解决探究性问题，即引导学生开展自主探究和合作探究，确保学生顺利解决问题，并最终确保探究式教学的成功开展。

首先，教师应该引导学生独立思考，寻找问题的答案，有效培养学生独立解决问题的意识和能力。其次，老师必须在提出问题之后，给学生足够的思考时间，引导学生结合已经学习过的知识和生活经验找出问题的解决思路。最后，教师应向学生提供必要的指导，为他们提供足够的学习资源，起到“支架”的作用。例如，在教学“青年邀约”一课时，教师可以先提出探究性问题：青春期的矛盾心理有哪些？然后给学生两分钟的思考时间。由于初中生处于青春期，他们的认知能力得到了极大的提高，可以关注到自己的变化，学生可以在自我剖视的过程中思考探究性问题。思考之后有些学生说期望自己被他人理解但又不想与其他人沟通。有些学生说他们无法妥善处理理智和情感之间的关系。学生们结合自己的生活经验回答问题，但往往都会有片面的地方。因此，教师可以帮助学生梳理思路，全面总结青春期可能存在的心理问题，从而引导他们正确解决心理矛盾，顺利走过青春期。事实证明，解决探究问题既需要学生的独立思考，又需要老师的必要指导，才能使探究指导更加有效。

四、评价探究活动，激发学生的学习动力

评价是探究式教学的收尾阶段，学生应就探究过程中遇到的问题，得到的结论向老师反馈，教师应对学生的反馈做出相应的评价和指导。首先，教师应该采用多种评价方式开展评价。教师可以根据学生的日常活动、课堂参与以及和同伴的合作以及完成家庭作业的情况对学生进行评价。例如，有些学生的学习成绩虽然不太好，但是他学习积极性高，教师在上课时也可以赞扬并鼓励学生，激发学生的积极性。其次，评价内容开放化。

例如，教师可以让学生针对自己的探究过程做一份书面报告，目的不是让学生上交材料，而是为了引导学生思考总结。报告以整个探究路径为基础，学生需要自己搜集整理，对其进行分析和加工，用科学的精神进行论证。以“网上交友新空间时”一课为例。在课程结束时教师可以将作业分配给各小组的学生，要求学生开展小型调查，以了解中学生网上约会的心理，编写简短的调查报告。一方面，可以让学生更好地整合本课学习的知识。另一方面，通过动手研究，学生可以提高他们的实践能力，能够了解如何正确处理网上约会。此外，学生创建的调查报告可以用作对本课学习效果的评价资源。此外，作为评价的一部分，教师可以选择优质的报告在课堂上展示，以激发学生的学习兴趣和学习动力。

五、结语

综上所述，探究式教学是一种有效的教学模式，能够提高学生的学习效果，实现学科核心素养培养。教师应该精心设置问题，构建教学情境，积极地引导学生开展探究性教学，并注意传授他们探究式的方法，提高学生的探究能力，通过合理评价激发学生的学习动力。

参考文献：

[1]安志旺.探究式教学在初中道德与法治课堂中的应用[J].学周刊，2019（28）.

[2]王健康.探究式教学在初中道德与法治课中的应用策略[J].中学政史地（教学指导），2018.

作者简介：周汝权（1974.3-），男，汉族，江苏高邮人，本科，中学一级教师，研究方向：初中道德与法治课程。

（责编  张  欣）