基于信息技术的小学数学高效课堂构建刍议

赵爱霞

【摘    要】伴随着数学课程改革与信息技术的飞速发展，对于小学数学教育内容、教育模式、教学目标等都产生了较大的影响，教师要积极应对信息技术带来的数学教学模式变化，不断优化数学课堂教学过程，为学生展示出最理想的数学课堂。

【关键词】信息技术;小学;数学

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）09-0084-02

On the Construction of Efficient Classroom of Primary School Mathematics Based on Information Technology

（Xijiang School District， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China）ZHAO Aixia

【Abstract】With the rapid development of mathematics curriculum reform and information technology， it has had a greater impact on the content， education mode， and teaching objectives of elementary school mathematics. Teachers should actively respond to the changes in mathematics teaching mode brought by information technology and continuously optimize The mathematics classroom teaching process shows students the most ideal mathematics classroom.

【Keywords】Information technology; Elementary school; Mathematics

一、信息技术背景下小学数学教学的优势

（一）拓展学生的数学知识面

在信息技术模式下，能够给予小学生更多的学习平台与资源，全面拓展学生的数学知识面，让学生在数学学习活动中锻炼思维，构建数学知识体系。同时，信息技术模式下的小学数学练习题，更加具备趣味化与生活性，让学生能够在解答数学问题的时候，感受到学习数学知识的快乐与实用性，养成优秀的数学学习习惯。

（二）激发学生的学习自主性

信息技术模式下，任何知识点都可以用图片或者视频的形式展现出来，相较于传统数学课堂教学中的板书教学、口头讲解，多媒体教学具备多方面的教学优势，能够让学生自主投入到数学学习活动中，从中真正收获知识与数学技能。同时信息技术模式下，小学生能够结合自己的课余时间、数学学习进度来科学设定学习方案，不会受到任何的数学学习限制，从而让小学生自主投入到数学知识学习中去。

（三）优化数学课堂结构

信息技术模式下的小学数学课堂教学，教师和学生之间拥有了更多的沟通与交流的时间。教师可以提前把重点、难点数学知识点总结到课件与微视频中，在课堂中开展针对性的数学教学，这样能够节省更多的课堂时间，让学生拥有更多自主思考的空间，优化了数学课堂教学结构。同时，信息技术模式下的小学数学课堂具备一定的交互性，教师可以随时去了解小学生当前的数学学习进度与现状，科学调整数学学习方案与教学计划，构建最理想的数学课堂。

二、小学数学课堂与信息技术的深度融合方法

（一）明确信息化背景下的小学数学教学原则

信息化背景下的小学数学课堂教育活动，教师需要明确信息化背景下的数学教学原则，以此来充分展现出信息技术的教学优势，让信息技术推动数学课堂的高效进行。

首先，小学数学教师需要遵循全面依次的原则，利用信息技术来优化小学数学课堂教学结构，站在全局的角度，结合数学教材知识，来设定教学顺序，充分考虑到每一个学生的个性化数学需求，做到由易到难与由浅入深的教学模式，让信息技术在各个数学教学环境中发挥出作用，展现出理想的数学课堂教学效果。

其次，教师要遵循协调发展的原则，让信息技术发挥辅助教学的作用，引导学生去自主探究与学习，以此来培养学生的数学学习能力與技能。

最后，教师要遵循反馈及时的教学原则，在数学课堂中运用信息技术过程中，随时了解学生的数学学习现状，以此来调整相应的数学学习方案，这样才能够让数学教育活动顺利开展下去，真正展现出信息技术教学的优势，让学生真正有所收获。

（二）全面运用资源库，引导学生开展个性学习

教师要科学利用网络平台中包含的资源库，促进小学生开展个性化学习。当前，如何优化数学教育资源属于信息技术教学中的主要问题。教师在获取了数学教育资源之后，需要把数学教育资源科学、合理呈现给学生，但是很多教师做不好这一点，往往都是通过网站或者网络课件来获取数学教育资源，把这些数学知识“结果”展现给学生，缺乏教育的“过程性”。比如，在小学数学教育活动中运用互动式电子白板能够解决以上问题，教师可以在数学课堂中高效、灵活组织数学教育资源，利用交互式电子白板呈现最优质的数学教育资源，真正意义上实现引领数学课堂，让学生获得更多的数学知识。交互式电子白板中的教育资源非常丰富，并且其中所储存的数学资源都是原始的，没有经过任何的人工处理，这样学生和教师可以结合自己的需求来自由获取资源，创建个性化的数学课件、数学资源，让数学课堂具备创新性、趣味性。

如在探究“分数的初步认识”相关数学知识的时候，教师需要让学生去详细了解“平均分”以及分数的相关概念，在教育活动中，教师可以先为学生展示分子与分母的概念，使学生对分数有一个初步的认识。同时为了让小学生更为深刻掌握几分之几、几分之一、平均分的相关概念，教师可以利用交互式电子白板为学生呈现圆形饼被平分的动画，用动态展示的方法让学生发现每一小块都占据了整体圆形饼的1/8，然后把其中的三小块合并在一起，用不同的颜色区别开，引导学生明白这是3/8的表示，在动态演示下，学生既能够掌握相关数学概念，还能够让数学教学过程趣味化、多样化。

（三）在问题解决中引入微课资源

小学生年龄小，处于具象思维渐渐向抽象思维发展的阶段，因此对于一些抽象性的数学问题无法在脑中形成一个具体模型，因此在处理一些问题时颇感棘手，而这些问题也是存在于教学中的难点。利用微课可以将教学中存在的难点及抽象内容进行详细的动态展示，变抽象为具象，使学生耳目一新，加深理解。比如，教师在教授“追及相遇应用题”的时候，用幻灯机向学生展示了这样一道题，“甲乙二人绕操场跑步，操场长200米。甲平均一个小时可以跑到6千米，但是乙一个小时只能够跑到4千米，假如让甲和乙共同除法，那么甲和何时才能够相遇呢？”这道追及应用题非常简单，很多学生在解题时不能辨别出甲乙二人第一次相遇时各跑了多少路程，在脑海中无法形成一个具体的路线图，这样一来，教师可以利用微课动态视频展示功能选择不同颜色的动态曲线在电子数控幕上给学生演示出了甲乙二人的运动轨迹，于是就可以让同学们清晰地看到A、B两人第一次相遇时A比B多跑了操场一周，也就是200米，再列出一个简单的方程式便可以做出解答。学生在看完幻灯片的图像演示后，豁然开朗，脸上都浮现出了轻松愉快的表情，感受到学习数学知识的快乐。

（四）实现高效课外数学学习

小学数学知识较为抽象与复杂，仅仅凭借45分钟的数学课堂，学生是无法全面理解与接受的，由此，教师一定要善于利用信息化学习工具，以此来引导学生高效开展数学课前预习与课后复习。首先，教师可以结合网络平台为学生布置数学课前预习任务，把一些难点与重点数学知识点罗列起来，让学生有针对性与目的性地开展数学学习。其次，在数学课堂结束之后，教师要善于借助于网络平台帮助学生开展有效的、高效的数学课后复习，学生结合自己真实的学习进度与需求来灵活选择网络复习资源，让每一个学生都能够跟上教学进度。

比如，在讲解“小数乘法和除法”之后，教师可以结合相应的信息技术为学生布置一些数学课后作业。教师可以向学生发送微视频为学生创设相关的情景：“小红的邻居是刘奶奶，刘奶奶在日常生活中非常地节俭，刘奶奶今天需要去商店中购买一些牛奶，”学生观看之后，教师可以提出一个数学问题：“你们在视频中的商店里都了解到了哪些重要的信息呢？那么猜一猜刘奶奶会遇到哪些比较棘手的问题？”让学生在网络平台中把数学问题和真实生活融合在一起，利用课余时间去分析小数除于整数中的具体计算模式。如此，通过微视频吸引了学生课后复习兴趣，促使学生主动地走进课堂中。除此之外，網络让人与人之间的沟通更为便捷，教师可以利用课余时间在网络平台中辅导学生，让学生能够不受时间与空间的限制开展数学学习，以此来弥补数学课堂中存在的学习薄弱点。

三、结语

总之，信息技术作为一种新型的、先进的教学手段，较为符合小学数学的学科特性以及小学生的个性化学习特征，帮助学生掌握更多的数学学习技巧与方法，师生之间共同构建和谐与高效的数学课堂。

参考文献：

[1]马继明. 农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究[J]. 中国校外教育，2017（05）.

[2]张加龙.微课资源在小学数学翻转课堂中的应用与研究[J].中国教育技术装备，2017（03）.

（责编  林  娟）