农村初中语文名著阅读教学研究

【摘要】随着新课程改革的深入推进，对于初中语文教学的要求也越来越高。因此，为了可以提升教学的实效性，教师应该主动革新教学模式和理念，强化对学生语文素养和能力的培养。基于此，本文即对农村初中语文名著阅读教学展开了分析，明确了现阶段语文名著阅读教学的现状，并制定了提升教学质量的对策，希望相关人员能够参考。

【关键词】农村;初中语文;名著阅读教学

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）10-0135-02

【本文著录格式】吕翠华.农村初中语文名著阅读教学研究[J].课外语文，2021，20（10）：135-136.

随着教育体系的不断完善，在农村地区的语文教学中，教师也加大了对学生综合素养培养的力度，全面促进学生思维能力提升。但是，若想更好地实现这一目标，只单纯地依靠课堂教学根本无法实现。所以，教师还需要积极引导学生进行课外名著的阅读，确保学生可以在阅读实践中，养成收集、处理以及感悟信息的习惯，深刻体会语文的魅力，进而让学生朝着良好的方向迈进。

一、农村初中语文名著阅读教学面临的困境分析

基于素质教育理念下，在农村初中语文教学过程中，虽然教师已经意识到名著阅读教学的重要性，但是，因为长时间被应试教育观念影响，致使在名著阅读教学上，还存在很多的问题。

第一，名著阅读教学模式滞后。在农村初中语文教学期间，对于名著阅读，其是一个新拓展的教学内容。对于很多农村初中生而言，在以往的教学中，作文是教学的头号难题。但是，综合现阶段的农村初中语文教学效果分析，名著阅读渐渐取而代之。在任何一个国家中，名著都是非常宝贵的遗产。然而，因为名著流传的时间比较久，其与当代学生的实际生活存在很大的差距。所以，这一因素的存在，使得学生在阅读名著的时候，并不能深入理解作品的含义，再加上学生的知识水平有限，必然会存在读不懂的情况。而长时间下来，学生的名著阅读热情就会被大大削弱，对阅读的兴趣不断降低，甚至还会萌生厌学的不良情绪。

第二，学生对名著阅读兴趣不高。对于初中生而言，因为正处于青春期，想法颇多，情绪波动较大，所以，面对枯燥的名著阅读，学生经常会产生浮躁的心理。分析得知，很多初中生都喜欢阅读小说或者故事等课外读物。这些读物内容比较浅显，理解起来也非常容易，但却没有太大的学术性，对学生语文阅读能力以及水平的提升也没有太大助力。故而，诸多问题的存在，都导致学生的语文阅读能力不能良好提升，尤其是农村初中生，阅读水平更是堪忧。由此可见，农村初中生平时阅读量非常少，而名著本身在理解上就困难，再加上各类小说的兴起对名著造成了或多或少的冲击，进而影响了学生阅读水平提升，也制约了学生健康发展。

第三，学生缺乏良好的阅读环境。与小学不同，针对初中阶段的教学而言，教学任务比较繁重，学科也明显增多。并且，每一门课程都有相应的教学任务。而在语文教学中，名著阅读只是课程的延伸，在整个初中教育体系中，起到了辅助教学的作用。因此，在实际的教学活动开展期间，若教师以及学生不能给予名著阅读足够的关注，最终一定会导致阅读计划不能顺利实施。同时，在学校中，学生大多的时间都会被学习占用，在课外，又常常被手机、电视等干扰，甚至有部分学生还要承担农活，致使用来阅读名著的时间所剩无几，根本没有充分阅读的时间。此外，很多农村学生家长也不能充分理解名著的意义，常常将名著阅读看成是一种浪费时间的事情，不能为孩子创造良好的阅读环境，进而阻碍了学生阅读水平的综合提升。

二、农村初中语文名著阅读教学对策分析

面对当前农村初中语文名著阅读教学中存在的各类问题，为了可以高效解决，全面提升教学的质量，教师应该给予名著阅读教学高度重视，能够引导学生主动阅读，明确名著阅读意义，提升阅读素养。

（一）全面促进学生名著阅读兴趣的提升

学生在对名著阅读过程中，教师应该适当地为学生提供指导，侧重教授学生语文阅读技巧，科学设计阅读教学内容，确保可以高度吸引学生的注意力，将课堂对学生的感染以及熏陶作用全面发挥出来，让学生在阅读时能够有更为独特的体验。对于语文课堂来说，其是提升学生语文素养的重要平台。因此，教师应该对名著阅读教学的价值精准掌握，能够依托于教学内容，积极采用多元化的教学手段，侧重提高学生的审美能力。通常，学生对名著阅读感兴趣与否，会对学生课后能够真正阅读名著有很大影响。因而，教师在指导学生阅读名著的时候，需要从学生的兴趣出发。在课程的设置上，可以将审美教育科学渗透其中，打破以往教学的局限性，注重对文本自身价值的挖掘，保证能够将名著中的崇高主题和完美形象借助丰富的感情意境彰显出来，强化学生的审美意识，让学生能够去主动地追求美。

对于初中阶段的学生来说，非常喜欢表现自己，也常常会与同学和朋友作比较。所以，教师在教学中，应该充分抓住学生的这一心理，可以借助比赛的形式组织开展名著阅读教学活动，确保可以深刻理解名著含义。同时，教师要适当地将教学拓展到课外，将课堂作为基础，为学生设置关于名著的一系列问題，促进学生阅读兴趣的提升，进而可以带着问题主动阅读。

（二）帮助学生找到提升阅读质量的方法

从宏观的角度分析，知识的学习是一个循序渐进的过程，切不可急于求成。因此，针对名著中涵盖的非常丰富的内容，教师需要给学生足够的时间让其慢慢吸收。并且，由于受到环境因素的影响，农村学生的思维并不是非常活跃。因而，在实际的名著阅读教学活动开展过程中，教师要本着由浅至深的原则，确保学生可以从名著中学习到更多的知识。

第一，教师应该让学生有步骤和计划地进行阅读。比如：针对七年级的学生，因为在阅读的兴趣上还没有偏离童真，天真和幼稚的心理特点比较明显，所以，教师可以选择《伊索寓言》《西游记》《假如给我三天光明》等让学生阅读。

第二，引导学生有层次地进行阅读。在开展初中语文名著阅读教学期间，教师可以先向学生简单介绍作品的相关信息，诸如作者生平、创作背景等，并对作品的思想主题和艺术特点加以剖析，保证学生可以大致掌握作品情况。其次，组织学生整体感知阅读。在假期时间让学生阅读，因为时间比较集中，学生的学习压力不大，可以有充足的精力让学生理解作品的含义。对于阅读期间不理解的词句，学生要认真记录下来，以便教师能够统一解答。再次，咀嚼阅读。在这一环节，学生之间可以通过互动、沟通等形式，相互交流优美的词句等，并对名著中的任务特征展开分析。最后，对阅读进行评估。在教学中，教师与學生共同设计题目，或者从形式、内容等层面对作品进行探讨，保证学生在反复的阅读中，深层次地体会作品内涵，提升阅读质量和效果，形成良好的阅读素养。

（三）为学生创设科学的名著阅读氛围

对于处于初中阶段的学生来说，叛逆心理很强。所以，为了可以让学生对名著阅读产生兴趣，主动参与阅读教学活动，教师要尽可能地为学生打造轻松愉快的阅读环境。比如：开展“钢铁是怎样炼成的名著节”，在活动中，让学生选择表演《钢铁是怎样炼成的》中自己最喜欢的章节，通过之前对作品的分析以及教师的指导，学生对作品中的人物、心理会有一定了解。之后进行表演。最后依照每一个小组的表现，对学生展开评价，对于优秀的小组，教师要予以奖励，对于表演稍差的小组，教师也要加大对学生的鼓励。在这样的氛围中进行名著阅读教学，学生的阅读积极性会大大提升，对名著阅读教学工作的进一步开展很有益处。

三、结束语

综合而言，与城市的教育条件相比，农村教育条件并不是十分优越。但是，这些都是客观问题，若想全面促进初中语文名著阅读教学质量的提升，增强学生语文素养和能力，还需要教师和学生一起努力。教师应该结合教学内容，科学设计名著阅读教学方案，强化对学生的指导，让学生快速掌握阅读技巧，确保在有效提升阅读效率的同时，还能促进学生人文素养的提高。

参考文献

[1]费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育（中旬刊），2016（S2）.

[2]何丽萍.农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].教师博览（科研版），2017（1）.

[3]张忠林.初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].快乐阅读，2015（24）.

[4]颜丹.初中语文名著阅读教学问题探究[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2013（5）.

[5]林丹.农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].作文成功之路（中），2018（1）.

作者简介：吕翠华，女，1981年生，江苏高邮人，本科，中学高级，研究方向为初中语文教学。