中学化学教学模式的探索

王伟

【摘    要】化学这个科目是高中阶段的重点学科，化学学科本身是个可操作性很强的科目。但由于化学学科的特殊性，传统教学模式并不适合此类学科的学习，本文将对新课改背景下的化学教学模式进行探讨，通过新课改的改革，运用多种教学模式与实验课程探索，构建科学的化学讲堂。

【关键词】高中化学;教学;作用

中图分类号：G633.8       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）09-0054-02

Exploration of Chemistry Teaching Mode in Middle School

（No .1 Middle School， Kang County， Gansu Province，China）WANG Wei

【Abstract】Chemistry is a key subject in high school， and chemistry itself is a very operable subject. However， because of the particularity of chemistry， the traditional teaching mode is not suitable for the study of this kind of subject. This paper will discuss the chemistry teaching mode under the background of the new curriculum reform， and through the reform of the new curriculum reform， Use a variety of teaching models and experimental curriculum exploration to build a scientific chemistry lecture hall.

【Keywords】High school chemistry; Teaching; Role

一、传统化学课堂存在的问题

化学是一门实践性非常强的学科，许多理论与概念都是通过无数次的猜想与验证得来的。但是由于高考的影响，本该锻炼学生动手实践能力的教学模块被削弱，老师不得不追赶教学进度，由此，学生得不到实验机会，没有动手时间的机会，对于课堂学习到的理论知识无法掌握，无法加深强化。

传统化学课堂老师的讲课方式单一，都是由老师在前面讲，学生在下面听，缺乏课堂有效互动，学生只能被动接受课堂进度与节奏，被动记笔记，没有和老师互动的环节，没有提问问题的机会，许多疑问和难点也由于课堂进度被忽略。高中化学的知识点主要分为无机和有机两部分，学习任务繁重，重点知识杂而多。对于老师来说，教学任务也相当繁重，为了保证学生成绩，不得不先考虑卷面分数，而其实最应当重视的实验部分却在其中占据了非常少的比例。长此以往，学生的思维能力与实践能力逐渐被削弱，得不到全面的综合发展。因此，教师作为教学的领导者，要引领课堂节奏，注重以学生为主体，提高学生的参与度，加强课堂互动。

二、关于优化化学课堂的具体方式

（一）分层教学

所谓的分层教学，被很多家长误解，认为是对自家孩子的歧视，其实不然。分层教学就是根据学生的接受能力、学习能力，以及其他能力上的偏差，制定适合的教学计划。大而化之，就是老师要根据学生个体差异，制定有针对性的教学计划，从而开展教学活动。这样做的好处是能够使学生与教学计划紧密贴合，与相同能力层次的同学一起学习，减少挫败感，加深同学之间的交流。这种教学方式能够符合每位学生的具体需求，有效提升学习能力与水平。

在化学教学过程中，教师要明确教学起点，合理进行教学设计，对班级整体的学习层次进行评估，进而对学生进行评估，有针对性地进行教学，让他们明白自己与其他同学的差距，注重学生自身的个性化发展与提高过程，制订属于不同学生的教学计划，从而提升学生学习的积极性。首先，老师在讲授知识点时，如在讲解“醋酸与小苏打的反应现象”时，可以先将课堂内容及教材知识发布给学生，布置课前作业，根据学生层次进行分层备课。其次，在课堂上交流时，鼓励学生，分享自己所得，与其他同学交流，这个过程中，老师要仔细聆听学生发言，将需要改正的地方记录下来，及时纠正学生错误，并解答学生疑惑。最后，老师可以鼓励学习能力较弱的同学进行总结陈述，调动这些同学的积极性，在听其他同学发言的过程中，引发自己独立的思考。对基础较弱的同学，可以多提一些基础问题，比如“反应现象表征及产物，化学式的书写”;对于学习能力强的同学，可以提一些设计探究性较强的问题。老师应从整体层面剖析课堂。同时在课后，老师也应根据学生差异分层布置作业，首先根据课程难易程度，留出不同的作业，根据学生自身情况去布置，改变传统课堂作业的“一刀切”，有效改变作业设置的盲目性，从而帮助学生增强学习信心。

（二）化学的生活化教学

生活化教學对老师提出了更高的要求。高中化学知识点与初中相比略微抽象，同时知识架构庞大，难度和内容上都有所增加，因此在课堂中运用生活化教学模式，可以帮助同学强化所学知识，在引起兴趣的同时增强生活与化学知识的联系。比如与学生生活紧密相关的“汽车尾气”，老师可以就这一现象带领同学们研究尾气所包含的有害化学物质，带领同学们探究如何通过化学方法减少汽车尾气，营造绿色环保的出行环境。这样不仅能够开阔学生视野，还能帮助他们形成勤思考的学习习惯。

（三）提升实验教学地位

化学教学的特殊性，使实验教学在化学学科中占据一席之地。尽管实验教学对化学的学习非常重要，但由于学校整体安排的差异、教师教学观念的差异、实验资源的短缺，以及升学率的压力、高考的压力等等因素，导致实验教学无法发挥有效的教学作用。因此在新课改的背景下，学校应当强调实验的重要性，具体可以采取如下措施：在课程中制定必做实验，强化实验教学。强调实验探究活动，帮助学生培养化学的核心素养，提高实践能力。注重培养学生自主设计实验及挑选材料的能力，以学生为主体，老师辅助实验，适当增加实验类型，如个人小型实验，小组实验，家庭实验，社会实验等等，在动手的过程中使学生形成严谨的科学态度，提升创新思维能力。同时老师要注重身边情景素材的开发，提高学生学习的兴趣，开发身边的实验资源。

三、发挥多主体作用

（一）家庭沟通

高中生正处于生长发育，心理也从幼稚趋近成熟，但是学习的注意力很容易被转移。因此家长要仔细观察孩子的心理变化，与孩子及时沟通，帮助其解决问题。在家庭中，家长们也可以带领孩子通过家庭互动，学习化学知识。通过日常现象学习，不仅能帮助提升思维能力，同时也加强了家庭沟通，使孩子在青春期的敏感时期，既受到家庭关怀，又能不耽误学業。比如在午饭后休息时，可以和孩子互动，提出一些问题，比如在刚才的一餐中，我们所食用的食物里，都有哪些营养物质，存在多少占比，各类营养物质的作用是什么。能否写出营养物质的组成元素、代表物、代表分子以及化学性质呢？通过日常生活，调动孩子学习以及家庭互动的积极性，养成良好的学习习惯。

（二）多途径教学

当然，多媒体、微课、慕课等教学方式也可以帮助学生更好地学习物理知识。多途径教学可以提升学生在课堂上的参与感，提升获得感。以生活问题作为切入点，探索现象发生原因及原理，引导学生提出自己的问题，加深思考程度。通过途径多样性，增强学生学习兴趣。

四、核心学科素养及思维的建立

化学本质是实践性教育，单一的讲授占比不应过高。灌输式教育不适合当前教育背景，现如今课改标准更注重学生能力的培养，独立自主思维的建立。要培养学生宏观与微观辨识探究剖析的能力，能够从多角度认识元素的多样性，对物质分子原子的组成分析，形成结构决定性质的观念，培养学生解决实际问题的能力。化学的重要思维就是物质的绝对运动性，对能量守恒定律有个全面的认知，了解物质变化的条件限制，化学变化的本质时新物质的生成。培养学生根据意识，在提出任何问题及解决问题时，要有充分的依据支撑疑问及假设，理清结果与论证之间的逻辑关系，透过现象看本质。同时也不能忽略对学生的德育，帮助其形成绿色化学观念，承担社会责任，关注社会焦点问题。新时代背景下，也要注重教师信念素养及信息素养的培养，教学重点由老师为主体转变为学生为主体，提升自身教育信念和信仰，实现教书育人的统一。老师设置课程在开展课程教学之外，也可以进行适当的教学拓展，根据实际学科内容，设计课外活动，促进学习的科学性。

五、结语

综上所述，化学学科的学习已经逐步转变为核心素养的教育，成为课改新趋势。全面提升学生能力与素质成为教育新重点。所以学习、老师、与家长应当及时沟通教学方式，注重培养学生的动手能力，强化知识技能，同时培养学生正确的价值观以及实验探究能力，使之全面发展。

参考文献：

[1]季进辉.略论学科核心素养培养视角下的高中化学教学策略[J].创新创业理论研究与实践，2020（07）.

[2]赵寿山.基于主体性教育理念的中学化学教学分析[J].中学化学教学参考，2020（14）.

[3]赵海荣.中学化学探究式实验教学模式的思考与实践[J].甘肃教育，2020（11）.

（责编  张  欣）