聚焦语用训练点 提升语文核心素养

谢风珠

摘 要：语用不是简单的语言学习，而是基于文本阅读理解的语言学习，有利于真正提升学生的语文核心素养。因此，在语文阅读教学中，教师可深入挖掘文本内容，找准语用训练点，引导学生在精彩之处仿一仿，在空白之处练一练，在动情之处敢创写，不露痕迹地让学生在丰富的语言实践中积累语言，并运用语言。

关键词：语文;核心素养;语用;语言;阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）05-0138-03

语文课程注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用的规律。因此，提高学生的语言文字运用能力是语文教学的核心任务，也是衡量学生语文素养的重要标志。在语文教学中，教师可以阅读教学为突破口，深入挖掘文本内容，从文本中寻找语用训练内容，并聚焦语用训练点，不露痕迹地让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，从而不断提高语言文字运用能力。本文结合教学实践，探讨聚焦语用训练点，提升学生语文核心素养的策略。

一、精彩之处“仿一仿”

课文文本是学生最频繁接触的语用训练材料，每个学生都具有一定的模仿能力，因此，教师可借鉴文本的精彩之处开展语用训练，让学生仿写文本的精彩之处，从而实现阅读与写作的有效衔接。实践证明，这是一种非常有效的语言训练形式。

1.仿一仿表达句式

现行部编版语文教材收纳了许多名家名篇，篇篇都有优美的词句，文中对景物、人物的细腻描写，都是很好的仿写句式，对学生有非常大的借鉴意义。有些句式看似不起眼，細细品鉴却别有一番滋味。例如，《花的学校》以孩子天真的口吻向妈妈描述自己童心感受的自然和学校。整首诗洋溢着向往自然的热烈，折射着美妙童心的幻想和憧憬，同时也流露出浓浓的母爱亲情。在教学中，教师可以引导学生仿写课文中有新意的句子：“雨一来，他们便放假了。”于是，学生基于对课文的理解把自己的想象融入仿写中，每个句子都充满灵性：“清风一吹，他们便跳起欢快的舞来。”“清风一吹，他们睁开朦胧的睡眼。”……这种教学方法既让学生做了句式练习，又可让学生用童心重现作者文中花的世界，进而提高学生的语言文字运用能力。

2.仿一仿构段方式

对于文本中出现的经典、精彩语段，教师可巧妙抓住这一语言学习的材料开展语用训练，让学生在潜移默化中积累语言、培养语感，掌握写作的方法。例如，在《富饶的西沙群岛》第四自然段中，作者采用“总——分——总”的结构描写海里鱼的品种、数量之多。当学生领悟到这一写作方法后，教师可以让学生从文中找出描写珊瑚的句子，熟读，然后出示一张珊瑚图片让学生仔细观察，引导学生抓住珊瑚的特点仿照“总——分——总”的结构写珊瑚。学生欣赏着优美的图片，伴随着轻音乐，写作兴趣高涨，写作质量也非常高。

3.仿一仿谋篇布局

语文教材中的名家名篇，不仅有着丰富的人文精神，谋篇布局也独具匠心。教师可让学生通过阅读文本积累优美语句，丰富自己的语言库存，深刻体会作者谋篇布局的匠心独具，并作为语用训练点引导学生在实践中应用。例如，《美丽的小兴安岭》用形象生动的语言描写了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好山河的思想感情。全文总起，点出小兴安岭就像绿色的海洋。第二部分从”春天、夏天、秋天、冬天“四个方面分别描写小兴安岭的景色。最后一部分总写小兴安岭一年四季景色的迷人。文章在写小兴安岭春天、夏天景色的时候，用了拟人和比喻的方法，从而使文章更加生动。这种谋篇布局是典型的先总起、再分述的段落形式。另外，文中比喻、拟人的描写手法也非常值得学生借鉴。在教学中，教师可以指导学生观察身边熟悉景物的特点，展开想象并仿写。这种教学方法可以让学生有样本可仿，有范例可学，从而写得更加具体、生动，巧妙地把语用训练与阅读教学有机地联系起来，并使两者相辅相成。

一些文章的开头和结尾同样值得学生借鉴，这可以让学生达到“凤头豹尾”的写作效果。在教学中，教师可引导学生关注文章的开头与结尾的写法，重点培养学生的借鉴意识，让学生善于发现文章的借鉴价值。例如，《白鹭》生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，处处表现出作者对它的喜爱。文章开头写到：“白鹭是一首精巧的诗。”文章最后一段写到：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”学生很容易发现课文采用的是首尾呼应的写作方法。于是，在接下来以《海鸥》为题的语用训练中，有的学生在开头写到：“海鸥是一首张扬的歌。”结尾这样写：“海鸥实在是一首歌，一首韵在生命中的赞歌。”这样的语言训练既能让学生内化课文语言，并利用首尾呼应的方法来表达内心的感受，又可让学生在生动的语文实践中培养语言文字运用能力。

4.仿一仿典型之处

文章的典型之处，是指文本散发出的一种特别的精彩，如特有的语言表达方式、表现手法和表达技巧。在语文阅读教学中，教师可把这些特别的“典型”之处找出来，从而让学生悟得这些“典型”的真谛，并运用到写作中。例如，《大自然的声音》以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声音和动物的声音。文章结构严谨，第一自然段概括地说明“大自然中有许多美妙的声音”，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式构段，用拟人的手法介绍风、水、动物。第二自然段侧重对比的写法，把微风与狂风带给人的不同感受写得细腻、生动。第三自然段运用了顶针句式。第四自然段则运用了排比的手法，充分展示声音的魅力。“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海哗哗，汹涌澎湃”，这种第一句的结尾就是第二句的开头，第二句的结尾是第三句开头的顶针修辞手法引起学生的兴趣，针对这一情况，教师在教学中可设计相应的仿写训练：同学们能不能按照顶针修辞手法的特点补充这两句话呢？（1）春风迎来了春雨， ，春花跳起了舞蹈。（2）风儿吹醒了水波，水波 ， 。学生通过交流、探讨很快有了思路，有的学生写：“春风迎来了春雨，春雨滋润了春花，春花跳起了舞蹈。”还有的学生写：“风儿吹醒了水波，水波惊动了鱼儿，鱼儿亲吻着水草，水草跳着优美的舞蹈。”……很显然，学生通过训练已经掌握了运用顶针修辞手法来描写景物，语言运用能力明显得到提高。

二、空白之处“练一练”

语文教材中的许多文本都有“言虽尽而意无穷”的“空白”。这些文本的“空白”，是语言文字的画外之音、弦外之意，给学生提供了丰富的想象和感悟空间。因此，教师可在语文教学中有效地拓展文本空白，以此作为语用训练点，让学生在自主积极的语言实践中获得心灵的震撼和人生的启迪，并提升语言文字运用能力。

1.于文章的悬念处“练一练”

在语文教材中，有不少课文都留有空白，有的简练，有的含蓄，还有的耐人寻味，给学生的思维留下了充足的想象空间。这些空白处都是语用训练点，教师可充分挖掘教材，让学生根植于课文，想象于书外，利用这些空白开展语用训练。例如，《穷人》讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了渔夫和桑娜勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。桑娜一家的生活那么穷，又主动收养了西蒙的两个孩子，他们今后的生活又会怎样呢？在教学中，学生特别关注渔夫、桑娜以及孩子们的生活情况，文中对此没有具体交待，留下一个悬念。因此，教师可以这个“悬念”为语用训练点，让学生展开想象的翅膀，续写桑娜拉开帐子以后一家人的生活。在续写之前，教师可以问题引导学生进一步了解课文的主题：课文的标题是《穷人》，但是课文中没有出现一个“穷”字，这是为什么？学生经过思考后，纷纷举手回答：“因为他们的心灵是富有的、可爱的、美丽的，所以他们的精神世界不贫穷，反而是富有的。”“他们的穷是表面的，他们的心灵是高贵的、高尚的。”很显然，教师的引导起到抛砖引玉的作用，学生在续写时可紧紧围绕渔夫和桑娜善良的品质这个中心，将心中激荡的情感流于笔端，这不仅丰富、充实了文本内涵，也加深了学生对課文人物品质的感悟。

2.于情节发展处“练一练”

教师要以独特的视角挖掘文本中的语用训练点，可在故事情节发展处巧用文中空白，引导学生凭借语境展开想象。这种想象可有效拓展文本空白，还可让学生融入文本描写的情境中，不断提高对文本的理解。例如，《西门豹治邺》有这样一段描写：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。在教学中，教师可以引导学生对官绅的神态、语言以及受害老百姓的对话展开想象，让学生根据课文的场景把想象的画面写下来。有文本精彩的文字做铺垫，学生很自然地把官绅贪生怕死与斯文扫地的丑态写在纸上，也把老百姓悲愤的控诉淋漓尽致地表现出来。这种语用训练是让学生置身于文本描写的情境中，可以加深学生对文本的认识，并激发学生语文学习兴趣。

3.于标点符号处“练一练”

教师可将文本中的一些标点符号作为语用训练内容，让学生加深对标点符号的认识，并通过练笔充实文本内容，不断提升对文本的认识。例如，教学《当世界年纪还小的时候》时，教师可以抓住文中的最后一个省略号，进行这样的语用训练：这篇课文充满了奇妙的想象，请同学们关注最后一处的省略号，想象还有哪些事物在自由生长，做着自己最容易的事情。请把你想到的画面描述出来。教师抓住这处标点符号引导学生进行想象，从而让学生明白世界万物在变化，但又有它的秩序，每样东西都尽量简单化。这种语用训练方法可以提高学生对标点符号的认识。

4.于文章空白处“练一练”

教师可引导学生主动探究文本的空白之处，这样不仅能拓展学生思维空间，还能培养学生理解和运用语言的能力。例如，教学《为中华之崛起而读书》第八自然段时，笔者给学生抛出一个问题：同学们，请静下心来，细细读读这段文字，你的脑海中会出现什么样的画面？学生很快就把想象的目光聚焦在那位妇女身上，而课文只用了一句话进行描述：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么。在针对这句话的内涵开展语用训练时，为让学生深刻感受文中表达的“中华不振”，落后就挨打的道理，教师可为学生补充相关资料，让学生联系时代背景把自己想象的画面写下来：我仿佛看到一个（ ）的女人正（ ）向（ ）哭诉：“（ ）！”而（ ）。学生思考片刻，将自己想象到的画面倾泻在笔端。有的学生写道：我仿佛看到一个衣衫褴褛的女人正倒在地上向围观的人哭诉着：“乡亲们，你们都来看呀，这是什么世道，哪有天理呀？”而围观的中国人都紧握着拳头。但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？有的学生写道：我仿佛看到一个悲痛欲绝的女人泪流满面地向一个巡警哭诉：“长官，他是我的亲人，就是那个洋人把他轧死的，求求你一定要为我讨回公道呀！”而那个巡警大声吼道：“还不快滚！”还有的学生写道：我仿佛看到一个满脸皱纹的妇女抱着孩子，坐在地上向一个过路人哭诉：“你看呀，就是这个洋人把他轧死的，我找巡警帮忙，可是巡警却置之不理，真是欺人太甚！天理何在呀？”而那个路人，只是摇摇头，拍了拍这个女人的肩膀，什么也没说，转身离去……这种语用训练不仅可以提高学生对语言文字的感悟和运用能力，还可让学生在自主积极的阅读实践中获得心灵的震撼。

5.于文章结尾处“练一练”

教师要善于抓住文章的结尾，让学生沿着文章情感的发展方向进行合理的想象，以此丰富自己的表达。例如，《桥》的最后一段是这样写的：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来在这里。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”教师可让学生沿着课文的结尾，利用小小说这一文本的特点，进行补白训练：老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们也来了，站在残桥前，大家思绪万千。如果你是获救的村民会说些什么呢？把你想说的话写下来。学生在回顾原文后，很快就将想象到的感人话语一一描述出来，在不知不觉中提升了对文本的感悟与体验。

三、动情之处敢创写

在学生对文本有充分体验和感悟之后，教师可引导学生进一步表达对文本的认知。在语用训练中，为给学生提供充足的内化课文中语言的机会，教师可为语用训练注入“新鲜的血液”，让学生重新组织已有的语言材料进行创写。这种创造性的语用训练不但可以让学生写得兴趣盎然，又可避免写作疲劳，从而有效提高学生的语言表达能力。例如，教学《普罗米修斯》时，教师借鉴诗人雪菜用诗歌再现普罗米修斯造福人类和忍受痛苦的手法，根据本课的教学内容，从本班学生实际出发，采取填空的形式，设计一个用诗歌练笔的活动：相信普罗米修斯造福人类的这一举动给你留下深刻的印象，请你围绕这一画面，写几句赞美他的诗。（是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。 、 ……啊！巨人，是你给人类带来 ， 带来 ，带来 。）学生将普罗米修斯造福人类的形象以及他带给人类的感动都融在诗一般的语言中，教学效果比较理想。

四、结语

综上所述，教师要有语用意识，可在灵活多变的阅读教学中及时捕捉到最佳的训练点，充分发挥语用教学的价值，从而打造高效的语文课堂。在语文教学中，教师可以教材的课文为依托，科学构建语用训练点，让学生在丰富的语言实踐中积累语言，运用语言，发展语言能力，不断提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]郑秀林.语文实践性语用教学策略探究[J].成才之路，2020（02）.

[2]于洋洋.小学阅读教学语用训练的个案研究[D].山东师范大学，2019.

[3]蔡海香.核心素养导向下的小学语文语用训练点分析[J].语文世界（教师之窗），2019（03）.

[4]罗凤琼.小学语文教学中应该突显语用训练[J].广西教育，2018（37）.

Focus on Pragmatics Training Points to

Improve Chinese Core Competence

Xie Fengzhu

（Chongwen Primary School， Fuqing City ， Fujian Province， Fuqing 350300， China）

Abstract： Pragmatics is not a simple language learning， but a language learning based on text reading comprehension， which is conducive to the real improvement of students' Chinese core competence. Therefore， in the teaching of Chinese reading， teachers can seriously explore the content of the text， find out the pragmatic training points， guide students to imitate in the wonderful places， practice in the blank places， dare to write in the emotional places， and let students accumulate and use language in the rich language practice.

Key words： Chinese; core competence; pragmatics; language; reading teaching