指向思维品质培养的初中英语多模态阅读教学设计——以Go for it!八下Unit 8 Reading Robinson Crusoe 为例

朱咏梅

（浙江省宁波市象山县文峰学校，浙江宁波 315700）

引 言

思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，让学生对事物做出正确的价值判断，从而促进学生的深度学习和认知成长。由于现代语篇的多模态性，传统的以读写为主的单一阅读教学模式已经不再适用当前的初中英语教学，现代英语阅读教学需要教师进行深入的引导，在课堂中安排学生进行适当的实践活动，并有效利用语篇外的各种资源开展教学活动[1]。

一、英语阅读教学现状

笔者通过和县域城区一些公立学校和乡镇学校的英语教师交流发现，不少教师认为学生英语基础普遍薄弱，在英语阅读教学中落实好重点词汇和关键句型是关键。传统守旧、固化单一的教学理念不仅禁锢了很多教师的教学行为，还违背了初中生的身心发展特点和认知发展规律，限制了学生的思维建构意识，不利于他们思维品质的培养和提升。

二、教学案例

（一）设计立意

初中阶段是学生的概念建构阶段，该阶段的学生具有直观思维与形象思维融汇的认知特点。教师在英语阅读教学过程中恰当运用视、听、动、触多模态资源，可有效优化阅读教学结构，拓宽学生的思维空间，提升学生的思维能力，从而培养学生的思维品质。

（二）理论依据

龚亚夫认为，目前的英语教学中，系统的思维培养设计不足，小学段的英语教学内容往往单调幼稚，因此，要大力提倡从小学开始就系统培养学生的批判性思维能力、逻辑思维能力等。他认为，认知思维包括积极的心理品质、多层次思维能力、有效的学习策略三个方面。发展学生的认知思维，有助于学生成为一个具有健康的品格、良好的心理品质和学习能力的人，提升学生在英语学习甚至是现实生活中分析问题和解决问题的能力。

（三）文本分析

Go for it!八下Unit 8 Section A 的阅读文本节选自18 世纪英国作家丹尼尔·笛福的现实主义小说Robinson Crusoe中两个经典的片段：第一段是流落荒岛，困境求生；第二段是挺身相救，收获友谊。语篇旨在向学生传递Robinson Crusoe 乐观积极、智慧果敢、意志坚韧的人生态度，颂扬Robinson Crusoe 和Friday之间朴素而真挚的知遇之恩和纯真友情。

（四）教学过程

在教授阅读文本前，教师安排学生分组认领周末作业：上网查询小说Robinson Crusoe的作者信息、创作的社会背景、故事主要内容，关于主人公的评析；同时要求全体学生在网上观看电影Robinson Crusoe（97版），并记录自己印象最深刻的一个人物表情或动作、一句感人台词或一个感人的画面。

【设计意图】 初二学生具有对小学段中文版《鲁宾孙漂流记》的阅读经历，既熟悉又陌生的学习素材让学生有了进一步探求的欲望。在教师的多模态任务驱动下，学生的视觉、听觉和内心体验得到充分满足，开阔了思维，激发了英语学习兴趣。

第一课时：利用主题班会课，走近英文名著——Robinson Crusoe

首先，采用小组合作的形式。学生先在组内分享自己认领并完成的周末任务，然后选出一位小组代表进行陈述。其他小组的学生可以随机给予其恰当的评价。

【设计意图】多模态语言场景脱离了传统的师生课堂单线互动，角色多元、多向互动的语用环境使学生的心态轻松，学习体验愉悦指数高，有利于培养学生思维的敏捷度。在本环节教学活动中，教师不必强求学生运用全英语交流，可以允许学生运用中英文混搭式的表达方式，把重点放在引导学生主动参与讨论上，鼓励学生自信呈现努力得到的学习成果，以此发展学生的心智，促使学生的思维品质得到发展。

其次，采用个人成果分享的形式。学生轮流上台分享自己的观影记录：印象深刻的一个人物表情或动作、一句感人台词或一个感人的画面，并进行个人观点解读。在此过程中，其他学生可以合理参与，同台陈述个人的观点和意见。

【设计意图】学习成果展示的过程是一次分享合作的过程，多模态的生成资源使每位学生不知不觉在真实的语境中进行了完整、有理有据的阐述，促进了学生的思维发展，培养了学生的评判性思维。

第二课时：利用英语阅读课堂，走入教材文本Robinson Crusoe

Step 1.Lead in

全班集体欣赏电影Robinson Crusoe片段。

【设计意图】美国教育学家布鲁纳指出，学习最好的刺激是对所学内容的兴趣。视频播放的导入方法实质上是一种情境引入，利用视觉模态、听觉模态创设出生动具体的环境，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂学习活动。

Step 2.Before reading

晒一晒我读过的书：说出尽可能多的中国名著和国外名著（可英汉混搭式表达）。

【设计意图】本环节的用意在于展现热爱课外阅读的学生的自信，激发更多学生的课外阅读热忱，促使学生充分体验文字阅读带来的人的意识模态变化、阅读赋予人的独特的思维气质和灵性。

Step3.While reading

基于之前对Robinson Crusoe电影及作品背景的充分感知和预备，在这一环节，笔者着重突出了根据图片顺序复述展示这项活动（见图1、图2）。由于课堂时间有限，教师可以调整复述内容的长短，以使尽可能多的学生参与复述。

图1

图2

【设计意图】图形、数字与文字的动感组合把文本信息转化为视觉表象，使文本内容的逻辑关系更加清晰。学生在提取整合信息的过程中训练了大脑的逻辑排序能力。学生在复述故事的过程中运用口语听觉等模态，分享了思维成果，激发了学习动力，维护了积极主动的思维动机。

Step 4.Post reading

设想一：Robinson Crusoe 重新回到自己的家园后，过上了怎样的生活？请你充分发挥想象，给故事续写一个结尾。

设想二：假如Robinson Crusoe 有一个像你一样处在青春期的孩子，请你以这个孩子的身份给父亲写一封信，谈谈你的学习、生活、成长的困惑等。

【设计意图】 无论续写故事结尾还是给Robinson Crusoe 写信的方式，都能够帮助学生打开广阔的思维空间，让学生跳出文本，自由挥洒个性思维能力，产生神奇的思维火花，有效培养学生的创造性思维品质。

结 语

多模态教学理念的核心体现在创新教学方式，丰富学习体验，激发学习内驱力，强化理解记忆。教师通过多模态关联资源进行文学阅读教学，有利于培养学生积极的心理品质，促进其品格的健康发展。学生在提升学科能力的同时，也提升了思维的深刻性、灵活性、缜密性，准确性等品质，发展了核心素养。