基于OBE教学理念创新高校商务英语专业人才培养模式

【摘  要】本文基于OBE教学理念的特点与优势，分析高校商务英语专业人才培养存在的问题，论述基于OBE教学理念创新高校商务英语专业人才培养模式的策略，提出重构商务英语人才培养计划、重建商务英语课程体系、提升教师的商务英语教学能力、完善商务英语课程评价考核体系等做法，以提升高校英语专业人才培养的针对性和有效性。

【关键词】商务英语 OBE教学理念 人才培养模式 创新 高校

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2021）47-0162-03

随着全球经济一体化的不断深入以及我国“一带一路”倡仪的进一步实施，对商务英语人才的能力要求越来越高。商务英语人才既要具备较强的英语应用能力又要具备良好的商务素养，这就要求高校不仅要注重增强学生的能力，还要注重培养学生的创新思维与综合能力，将学生培养成具备扎实语言基本功和良好商务素养的创新型、应用型及复合型人才。商务英语本科专业具有跨学科的特点，强调英语语言应用、跨文化商务沟通及商务知识与实践等能力的培养。然而，由于受到各种因素的影响，当前高校商务英语人才培养模式并不能满足新时代社会发展的需求。本文基于经济发展情况，以OBE教学理念为指导，探讨高校人才培养模式的创新。

一、OBE教学理念概述

OBE最早由美国学者斯派帝提出，全称为Outcomes-based Education，其中成果（outcome）主要指学生在学习技术或技能后真正具备的实际应用能力，并非用考试分数对学生的学习效果进行衡量。OBE教学理念是在预期学习产出的指导下，统筹规划人才培养方案、实际教学环节设计及专业课程体系等内容。以往的人才培养模式侧重教学方法、教学内容及教学成效，而以产出为导向的教学理论更加注重学生的学习成果与专业建设成果。同时，OBE教学理念强调逆向设计，也就是结合社会与市场需求科学明确人才培养目标，然后在此基础上进一步细分毕业要求，再结合毕业要求构建科学、完善的学科课程教学体系，以此对相应的教学环节进行有效设计。结合OBE教学理念，人才需求不仅是起点，也是终点，应统筹协调目标与产出有效开展人才培养工作。该教学理念为高校商务英语人才培养提供了新的参考依据，高校应结合当下社会需求，制订合理的英语专业培养目标，确定科学的毕业要求，构建有效的课程体系等，以此确保商务英语人才的培养效果与质量。

二、高校商务英语专业人才培养存在的问题

（一）课程教学偏离课程目标

高校商务英语专业课程目标为：教授系统的基础语言知识与商务专业知识，培养学生的语言基础能力与英语交际能力，帮助学生打牢英语知识基础与技能基础。但纵观当前的商务英语课程教学，大部分高校重理论基础知识的传授、轻实践能力的培养，把重点放在基础的英语知识教学上，没有突出“商务英语”特色。商务英语具有较强的专业性，需要使用者具备扎实的英语基础和丰富的商务知识。目前，部分高校商务英语教学偏离课程目标，以致学生在课堂上掌握的商务英语知识与技能十分有限，商务英语语言能力较差，专业英语四级、专业英语八级、剑桥商务英语等考试通过率较低，无法满足职业岗位的要求。

（二）教材的适用性有待提高

商务英语教学必须选用与本专业背景相契合、与学生发展相适应的以产出为导向的教材。然而，很多高校选用的商务英语教材不符合这个标准，主要体现在以下方面。一是校本教材研究落后。由于商务英语专业设立时间仅有十年左右，相较于高校传统英语类课程教材，商务英语课程校本教材建设滞后，即使部分高校开发了校本教材，其内容也大多欠缺区域特色，导致商务英语课程教学偏离以产出为导向的人才培养目标。二是所用英语类教材不契合商务英语人才培养需求。高校英语专业主要开设听说读写译等课程，且已发展了数十年之久，拥有诸多的经典教材，但这些教材与商务英语人才培养之间的关联性很小，达不到有效培养学生基础语言能力与商务素养的要求。三是商务类英语教材的难度不合适。当前我国高校可选择的商务英语类教材种类繁多，尽管很多教材是为商务英语专业所编写的，但并没有充分贴合应用型技能人才的教学需求，有的教材难度过高，而有的教材又难度过低，以致打擊或无法调动学生的学习积极性，影响教学的有效性。

（三）教师的商务英语教学能力有待提升

教师是人才培养的关键所在，要想确保高校商务英语人才培养质量，教师必须具备较强的综合素质。但就目前而言，我国商务英语专业设立的时间较短，高校商务英语专业教师主要是以往的英语专业教师，他们之前大都没有接触过商务英语，缺乏商务英语教学能力，无法结合专业将商务英语知识传授给学生。同时，高校虽然进行了相应的专业调整，但是并没有及时调整教师培训、教学研究等，商务英语人才培养模式与传统英语人才培养模式仍存在一定的相似性，影响教师教学能力的提升，导致商务英语专业课程教学效果不理想。

（四）教学模式落后

在“互联网+教育”背景下，一是学习主体发生了改变，学生成了学习的主体，可以通过网络自主获取知识、完成学习任务;二是教学形态出现改变，教师借助多媒体设备、智能手机、新媒体平台等开展教学，丰富了教学形式和教学内容。以上改变要求商务英语课程教学模式必须结合计算机技术、人工智能技术、新媒体技术等不断进行创新。然而，很多教师仍沿用传统的教学模式，忽视学生的主体性，教学内容很少涉及商务英语领域，与信息技术的结合也比较形式化，且依然采用单一的期末成绩评价教学成果，这大大降低了学生的学习热情和教学的实效性。

三、基于OBE教学理念创新高校商务英语专业人才培养模式的策略

（一）重构商务英语人才培养计划

基于OBE教学理念，高校商务英语人才培养计划必须以当下的社会环境、市场需求、学校发展作为切入点，从以下方面进行重构。首先，充分调查和了解当下社会与市场对商务英语人才的需求情况，明确我国“一带一路”等各项经济发展举措的实施背景对商务英语专业发展的影响，并结合本地区经济发展的特点，科学制订具体的商务英语专业人才培养目标，将学生培养成精通英语、懂专业、视野开阔的国际化、应用型及复合型人才。其次，立足新形势下的国家经济发展战略，调整商务英语教学内容，融入国际经贸、国际经营管理及跨境贸易等领域的内容，以此培育商务英语专业学生的职业商务实践能力、专业与行业商务实践能力。再次，结合培养目标，改进以往的教学模式，扩增专业学习的深度与宽度，以OBE教学理念为切入点，设定商务英语专业的毕业要求：一是具备思想、文化、专业、职业能力及职场心理等五方面的素质;二是具备英语应用、商务实践、思辨与创新、跨文化交际、自主学习五种能力;三是具备语言学、经济学、管理学、法学（国际商务法）及跨文化等五个门类的基础知识。最后，结合这三方面的毕业衡量指标，设计相应的商务英语课程体系、教学内容及教学环节，确保最终的教学成效能够契合人才培养目标。

（二）重建商务英语课程体系

结合毕业要求对商务英语理论教学与实践教学进行创新。

1.理论教学方面

其一，选用匹配的商务英语教材。以应用型高校办学机制为核心，选用与商务英语背景紧密联系、与学生发展需求相适宜的教材。当前，我国各大出版社开始基于商务英语专业的发展需求，陆续引进或自编了类型丰富的商务英语专业教材，各大高校也逐步引入这些专业教材。在此基础上，高校应尽快结合自身的发展情况，立足本校商务英语课程教学的实践需求，顺应现代商务英语人才要求，进行校本教材建设，以满足学生的个性化发展需求，提高教学的实效性，更好地践行OBE教学理念。其二，注重学生语言能力的培养。高校可举办多样化的学科竞赛或创新创业比赛，如商务英语演讲比赛、商务英语综合技能大赛等，鼓励学生积极参赛，教师有针对性地培训和指导学生，深挖学生的潜能，提升学生的团队合作能力、抗压素质，从而提升学生语言能力。其三，基于OBE教学理念，突出学生的主体性，为学生提供更多自主探究、思考的机会。提高商务英语课程教材的匹配度，增加课程的课时量，在理论教学中将OBE作为目标，不断丰富教学内容，改进教学方法，不仅注重语言学、经济学、管理学、法学（国际商务法）及跨文化、商业、职场心理等方面知识的拓展、教材课文的精講，还注重学生语言应用能力、听说读写能力、职场技能、商务文化水平的提升，切实提升学生的商务英语能力。

2.实践教学层面

其一，将商务与英语相融合，注重学生商务英语实践应用能力的培养。教师可适当增加实践课时，将学生商务与语言能力的培养作为成果导向，借助丰富多样的英语考试实训、商务英语竞赛活动、商务英语专题讲座、专业四级或专业八级辅导实训等途径，深挖学生的专业潜能。其二，立足OBE教学理念，创设商务英语教学情境，如商务英语话剧、谈判等真实的商务情境，使学生能够更加真实、形象地学习专业知识，提升语言技能水平与商务素养。此外，教师除要注重线下课堂教学外，应紧跟信息化时代发展的步伐，充分利用慕课、微课等线上教学形式，让学生能够随时随地学习知识与技能，强化学生的学习效果。

（三）提升教师的商务英语教学能力

其一，建设商务英语课程教学团队，强化师资力量。高校应积极向社会招聘具备商务经贸教育背景、较强英语能力的新教师，这类教师对课程教学与人才培养工作往往有较高的热情。而老教师具备丰富的英语教学经验与扎实的教学功底，新老教师可加强沟通交流，优势互补，以此有效提升商务英语教师团队的整体素质。其二，加强教师与行业的沟通与交流。高校可邀请专业人士到校内和英语学科教师进行交流，或者组织英语学科教师到相关经贸行业挂职学习，从而有效提升英语学科教师的商务素养。其三，加强对教师商务英语知识与技能的培训。组织教师参与各种商务英语人才培养研讨会、智慧教学大赛、跨文化交际研修班等教学培训活动与教学比赛，以赛促教，有效提升教师的商务英语教学素养，提高商务英语专业课程教学质量。

（四）完善商务英语课程评价考核体系

OBE教学理念强调学生的学习成果，强调学生怎样取得学习成果，关注教师怎样评估学习成果及教学与学习过程的不间断改进。高校应不断完善课程评价与考核体系，采用教师评价、学生互评、学生自评、师生互评、网络平台辅助测评等方式，以学习过程考核、课程表现、实践性小论文、课堂前测后测、网络知识性测试与模式时间操作等形式，对学生的学习成果进行评价和考核，使学生能够更加充分地认识到自身学习中存在的不足，进而更有针对性地进行下一阶段的课程学习，同时便于教师不断地调整教学内容和教学策略，提升教学的有效性。

综上所述，OBE教学理念为高校商务英语人才培养模式的创新提供了理论指导。高校应结合当下社会、市场及学校的具体需求，以OBE教学理念为指导，重构商务英语人才培养计划，重建商务英语课程体系，不断提升教师的商务英语教学能力，进一步完善商务英语课程评价考核体系，以构建更加适应新形势发展需求的商务英语人才培养模式，培育更多优秀的商务英语人才。

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【作者简介】吴柳明（1984— ），女，汉族，广西融安人，硕士，广西外国语学院讲师，研究方向为英语教学研究。

（责编 罗汝君）