对话舞动精彩课堂

【摘 要】在小学数学教学中，如何着力提升学生的学习力，成为摆在教师眼前的重要任务之一。对话力是七大学习力之一，应用对话教学提升学生数学对话力的意义在于：通过对话满足学生心理需求，驱动学生思维的发展。在目前的小学数学教学中，仍然存在着“假对话”和“浅对话”的问题。对此，教师可以用“倾听”助力对话，用情境丰富对话，用理解强化对话，用激励促进对话，积极行动起来，让“对话”舞动精彩课堂。

【关键词】学习力;数学;策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0192-02

传统教学观念认为学生是学习的客体，而对话式教育认为，学生是可塑造的批判性思想者。在数学教学中，如何着力提升学生的“学习力”，成为教师的重要任务之一。数学教师必须充分认识到教学的本质是对话与交流。提升学生数学对话力具有重要的现实意义，教师应积极探索提升学生数学对话力的策略。

1   对话教学的应用意义

一方面，对话能满足学生的心理需要。乐于分享是小学生的天性之一。课堂上，教师让学生相互讨论，分享学习经验和想法，让学生自信地表達，互相启发，有利于学生共同进步，有利于培养学生的成就感、自信心。

另一方面，对话能驱动学生的思维发展。灌输式教学中，学生不是学习的主动思考者。而对话力的培养可以让学生全身心投入，课堂对话模式一旦建立，学生就可以主动高效地学习。对话教学中，教师提问、引导、解答、追问，同学之间的讨论和辩论，学生的见解能在陈述、探讨中不断深化与完善，思维水平和思想深度也能得以提升！

2   小学数学教学中对话教学现状

对话是一种互动，不是个体行为，而是集体行为[1]。学生会倾听、会表达，并不代表课堂对话就是高质量的对话。目前的小学数学课堂上，对话教学存在以下问题。

2.1  课堂上“假对话”较多

教师、学生、文本是独立平等的对话源，应相互作用。课堂中“满堂问”“自由谈”，都会导致学生对话源缺位。一些学生关注的是自己的想法，很少去理解他人的想法或者他人产生某种想法的原因。教师为了不影响教学进度，只想着自己想要的结果。于是就形成了学生只是自我发言，没有互相回应，对话只剩下了话，缺少了对，这样的数学课堂的基本框架是：提问—回答。教师的问题是根据教学目标设计好的，学生的思维在教师的掌控之中。这样的对话不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师牵引的模式化“表演”。

2.2  课堂上“浅对话”较多

对话源之间应相互交流，形成教师、学生、文本之间的多股对话流。然而，由于部分学生没有良好的倾听习惯，表达能力有限，导致对话流受阻，无法深入开展多回合的对话。这导致对话只能浮于表面，无法推动学生高阶思维的建立。如课堂上，教师与学生就一些思维力训练度不大的课题进行积极对话时，只是对学生的回答一味地予以表扬，而不引导学生向深处思考。表面看，整个课堂热热闹闹，而事实上学生的思维活动并没有真正展开。

3   小学数学教学中对话教学应用策略

3.1  用“倾听”助力“对话”

培养学生的倾听习惯是提升学生对话力的前提，因此教师要利用多种方式提升学生的“倾听”能力。

3.1.1  激活听觉，让学生“乐听”

数学教师的教学语言不但要规范精炼，也要形象生动，尤其是在低年级的数学课堂上，教师可以把数学知识联系到生活中，吸引学生去倾听问题，解决问题，从而激发学生听话兴趣，培养听话习惯[2]。如在教学“两位数加减两位数”时，笔者先请学生尝试计算“31+45=？”，再给学生充足的时间交流算法。这需要学生先认真倾听他人的计算方法，主动收集他人发言中蕴含的信息，再和自己的算法进行比较。有部分学生急于说出自己的算法，忽略了倾听他人的算法，结果说出了别人已经介绍过的方法，这时，笔者便引导每位学生学会倾听，学会主动收集信息。

3.1.2  激活理解，让学生“擅听”

教师要引导学生在有目的“听话”的基础上理解并记住信息，提高学生瞬间记忆力。数学课堂上，教师可以进行听算训练，教师出题，要求学生立刻写出答案。教师也可以开展题意复述练习等。需要注意的是，教师应对认真倾听的学生及时予以表扬，引导学生坦诚地进行心灵沟通，以使学生产生思维碰撞，形成真正意义上的对话，让学生感受到学习数学的乐趣。

3.2  用情境丰富对话

教师有目的、有计划地利用情境对学生进行说话能力的培养，是提升学生对话力的基础[3]。教师要为学生创造对话环境，让学生敢对话，帮助学生克服紧张和恐惧的心理。

3.2.1  明确对话模式

在课堂上要展开有效对话，教师应合理分组，让学生明确在对话中的责任、权利和义务。同时，教师要制定一定的规则，让对话顺利进行。如教师要为学生明确“我的想法是……;大家同意吗？这是我的想法，你们还有什么要补充的吗？谁有不同的意见？”这种对话模式。当同学给出了建议，可以及时以“谢谢指正。你的想法给了我新的启发。”“我接受你的建议。”这样的对话回复对方，让学生之间的互动显得更加自然顺畅。

3.2.2  创设对话情境

课堂上，教师应注意控制局面，使对话双方“势均力敌”，避免出现“一边倒”。同时请其他学生作为“陪审团”，通过随时关注与灵活引导，把“少数人的狂欢”变为“一群人的共舞”。如在教学“轴对称图形”时，笔者提出：“我们已经认识了什么样的图形是轴对称图形，请大家判断一下我们以前认识的平行四边形（普通平行四边形）是不是轴对称图形，请同学们利用自己喜欢的方式来解决。”汇报时，部分学生认为是，一部分学生认为不是，两派意见各不相让。于是，笔者就请双方各推选一名代表到前面来，看谁能说服对方。甲说：“我认为平行四边形不是轴对称图形，因为它不管怎么对折，两边都不能完全重合。”乙：“我认为平行四边形是轴对称图形，因为两边能够重合，请看（边说边把手中的平行四边形沿对角线剪开，旋转后两部分重合在一起）这不是完全重合了吗？”甲：“你是怎样让两部分重合的？”乙：“沿对角线剪开，旋转，两部分就完全重合了。”甲：“轴对称图形是对折后完全重合，你是旋转后完全重合，你错了！”乙顿时发现自己错了。其他同学纷纷表示同意。

当课堂上只有一种想法时，教师也可以适时发问：“你们没有反对意见吗？”从而引发学生深度思考，让学生思维得到碰撞。学生通过与小组成员之间的对话，能获得对学习内容更深入、更透彻地理解，对刚获得的信息进行整合与加工，从而更好地理解相关数学知识。

3.3  用理解强化对话

数学学习是思维的体操，数学离不开语言，它在提高人的思维能力方面有着独特的作用。强化数学理解，是提升学生对话力的理论依据。

3.3.1  在计算教学中激励学生说算理

計算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对算理理解与否，要看他能否清楚地说出算理。学生阐述算理和法则的过程，也是学生对其深入理解掌握的过程，能为学生计算能力的提高打下坚实的理论基础。

3.3.2  在解决问题中鼓励学生讲思路

教师可让学生把解决问题分散到计算教学中，让学生从中体会、理解数量关系，精练的数学语言可以帮助学生了解问题的结构，便于学生分析数量关系，促进思维能力的发展。如加减法问题经历了从一年级的纯图画到包含大括号和问号的图形，再到图文结合、表格等由易到难的过程，随着年级的升高，纯文字问题的量逐渐增加。教师可先帮助学生看明白图文，再让学生边观察边独立思考，说一说从图中获得了哪些数学信息，能提出那些数学问题。同时引导学生加入“一共、还剩、原来”等词。用数学语言说图形的题意，有利于深化学生对加减法含义的理解。学生只有拥有“数学理解”能力，才能在数学课堂中完成高质量“对话”。

3.4  用激励促进对话

巧用激励的方式能激发学生内在动力，能够更好地促进学生积极主动地对话。教师语言要富有感染力，才能刺激和诱导学生的竞争意识。学生发言结束，教师要及时作出肯定：“你真棒！”“你的发言越来越有条理啦！”等。同时，要鼓励学生说出与别人不同的想法，敢于否定他人的看法，提出自己的观点。

在口头表扬的基础上外加物质表扬，就更受学生的欢迎。教师可在每周统计评比的基础上，每月评出前三分之一的学生，给予月度奖励，可以文具作为奖品。期末也要进行综合评比，评出优秀个人、优秀小组等，发奖状并给予学期大奖，奖品可以是学生喜欢的文具和零食等。

广大数学教师积极行动起来，潜心设计有效的对话活动，营造轻松的对话环境和氛围。这样有利于学生在对话中获得沟通、共享能力的提高，提升思维品质，让对话舞动精彩课堂。

【参考文献】

[1]陈海林.对话教学中存在的问题及改进策略[J].学子（理论版），2015（13）.

[2]潘晓薇.注重低年级学生倾听能力的培养——提高数学课堂教学效率[J].新课程（中旬），2011（11）.

[3]李如密，吕丛.学生的对话能力及其培养策略[J].天津市教科院学报，2011（2）.

【作者简介】

曹振元（1973～），男，汉族，江苏常熟人，本科，中小学一级教师。研究方向：小数数学教学。