基于合作学习的初中物理探究性实验教学策略

【摘 要】实验在初中物理教学中占据着重要的位置，而新课改后，教育界对物理实验教学及方式也开展了更具广泛和深度的研究，期望能有效提升实验教学的效果。合作学习模式是当下较为流行的教学方式，在物理探究性实验中开展合作学习，能够进一步提升教学效率，有助于发展学生的科学素养。本文主要探讨的是基于合作学习的初中物理探究性实验教学策略，希望能为广大教师提供参考。

【关键词】合作学习;初中物理;实验教学;策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0154-02

教育改革后，物理教学更重视培养学生对实验的兴趣，并期望在学习中逐渐培养其探究能力和严谨的态度。因此，实验在物理教学中的地位逐渐提升，同时合作学习模式也在初中物理实验教学中流行起来。虽然合作学习的方法能够提升课堂教学效率，但如何在物理探究实验教学中运用这一方法，还需要教师慢慢探索。

1   基于合作学习的初中物理探究性实验教学的意义

在新的教育理念下，物理实验在教学中的地位逐渐提升，且合作学习在其中发挥着重要作用。首先，合作学习是提升初中物理课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性的关键。基于合作学习的探究性物理实验，能够突出学生的主体地位，为其提供充足的学习空间，让学生在课堂中更好地感受物理的魅力，进而有效提升其学习效率[1]。其次，在物理探究性实验教学中开展合作学习，有助于培养学生的团队意识，对其未来学习和发展有重要意义。在初次运用这一教学方式时，学生还不知道该如何配合教师，也不懂如何达成课堂探究目标，教师应对其进行针对性指导，引入探究性教学后，让学生更好地明确自己的分工，同时积极配合小组中的其他成员完成实验任务。在这一过程中，学生需要学会与他人配合，无形中锻炼和提升了团队意识[2]。

2   初中物理探究性实验教学开展合作学习的策略

2.1  创新实验方法，激发学生合作兴趣

探究性实验与普通实验不同，其更重视学生主体地位的体现，而且实验中教师的适时干预和指导也是影响教学效果的关键。对此，教师要对实验方法进行创新，考虑到学生的实际需求，主动去了解学生的学习情况，尊重其课堂主体地位，并鼓励学生参与到课题研究中[3]。只有这样才能激发学生的学习主动性和合作兴趣，并借此机会锻炼其发散思维。

如在学习“重力”一课时，学生可通过学习知道重力产生的原因、了解重力的方向和重心及重力大小与质量的关系。为加深学生对重力相关知识点的理解，教师应先将学生分组，让其以小组合作学习的方式来开展探究性实验。学生学习本课知识前，已经学习了“力”和“弹力”相关内容，对此，教师可以让学生根据所掌握的知识来提出实验猜想，并通过探讨来设计实验方案以证明猜想。教师要让学生在完成实验方案设计后，将自己的思路分享给教师和其他学生，请教师和同学来把关，确定方案具有可行性后，再在小组内进行合理的分工，完成验证实验。在这一过程中，学生的实践能力、学习积极性和探究能力都会得到有效提升。

2.2  灵活调整合作学习规模，实现全面探究

在以往的教学中，一些教師尝试在探究实验中开展合作学习，但效果却与预期相差甚远。原因是教师在课堂中实施合作学习时，缺乏灵活性，只有少部分学生可以在小组合作学习中经历完整的探究过程，大多数学生并没有完整参与实验的机会，这使学生更倾向于人数较少的小组合作学习。因此，教师在初中物理探究实验中开展合作学习时，应根据学生的实际需求和实验课题情况来灵活调整小组人数，在保障完成预设目标的同时，让每个成员都有良好的参与体验[4]。

如在学习“流体压强与流速的关系”一课时，这一节内容既是中考的重要考查点，又是落实新课标“科学探究”的好素材，教师就可以设计探究实验并落实小组合作学习。在合作学习前，教师要先明确探究实验的流程，并合理划分小组人数。一般来说，这一实验中可以将探究人数确定为3人，分别负责实验操作、数据记录、成果展示。教师可引导学生通过观察、分析和归纳，探究出流体压强与流速的关系。这种教学形式可以让学生更好地经历探究过程，并总结出规律，有助于学生实现全面探究。

2.3  开展合作教学指导，引导尝试不同探究角色

从实际情况来看，教师和学生虽然有一定的合作学习经验，但具体实施情况和效果却并不理想。部分教师在授课时会明显感受到，学生对合作学习不太适应，课堂环节过渡缺乏流畅性，在探究问题时，并未完全发挥合作学习的优势。究其原因是学生没有经过专门学习，不了解合作学习的本质。因此，对学生进行合作学习的指导就显得尤为重要，不仅可以让其认识到合作学习的本质，还能够引导其尝试不同的探究角色，保证小组合作正常进行[5]。

如在学习“摩擦力”一课时，为调动学生的探究兴趣，教师应开展小组合作学习，让学生合作探究摩擦力的大小与哪些因素相关。但在开展探究实验前，教师要根据实验需求将学生分成若干个小组，接着让学生观看实验演示视频，然后给予学生充足的时间探究任务分工、操作流程、注意事项等，让每个学生都能在小组讨论中发表自己的看法或建议，避免探究过程中出现优等生一手包揽、组内成员懒得合作思考等情况。另外，在合作学习指导中，教师要鼓励学生尝试不同的探究角色，并在探究实验中轮流担任不同的探究角色，促使学生的探究能力得到均衡发展，形成良好的科学素养。

2.4  合理布置合作任务，加强团队合作能力

在物理探究实验中开展合作学习，能够有效提升课堂教学效率，但在实践中容易受到多种因素的影响。其中，学生个体差异性会直接影响到合作探究的效果，因此，教师应对学生学习能力和知识水平的差别有明确认知。在合作探究中，由于部分初中生的逻辑思维还处于形象思维发展阶段，教师要充分考虑到学生的实际学习情况，合理布置合作任务，保证学生可以根据已掌握的知识完成探究任务，进而锻炼其实践探究能力。在布置合作任务时，教师要重视合理性，并做好教学指导工作，让学生顺利完成合作任务，提升合作学习效果。

以“物体的浮沉条件及应用”一课的教学为例，在新课导入环节，教师可以向学生展示体积相等的铁块和蜡块，并准备透明容器装满水，将体积相同的铁块和蜡块同时放入水中，学生会发现铁块沉入了底部而蜡块却浮在水面上。教师根据这一小实验可以有效引出本课主题，并激发学生的学习兴趣。接着，教师可让学生开展探究实验，总结并归纳物体沉浮条件。在探究过程中，教师要做好指导工作，利用提问的形式来引导学生思维，循序渐进地布置教学任务。教师设置的每个教学任务都要具有一定的开放性和合作性，让学生在小组内与其他成员讨论和探究，对物体沉浮条件产生更深刻的理解，使全体学生的探究能力都能得到有效的锻炼和提升。

总之，在新课程改革背景下，将合作学习引入到初中物理探究性实验教学中是非常必要的，其不仅可以提升课堂教学效率，还能够培养学生的综合素养。但想要让这一方法发挥作用，则需要教师精心设计实验环节，通过创新实验方法、灵活调整合作学习规模、开展合作教学指导、合理布置合作任务等方式，激发学生的主动性和加强合作能力，从而调动学生探究物理实验的兴趣，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]张阜润.探究性实验教学在初中物理教学中的实践[J].中国教师，2020（S2）.

[2]董银花.基于合作学习的初中物理探究性实验教学课堂教学实践[J].考试周刊，2020（A2）.

[3]罗慨.初中物理探究式教学实践分析——以电学实验为例[J].知识文库，2020（23）.

[4]刘海燕.以实验促探究  用探究促能力——略论高中物理探究性实验教学的实施策略[J].高考，2020（33）.

[5]罗慨.初中物理探究性实验教学模式的初步探索[J].考试与评价，2020（7）.

【作者简介】

曹天龙（1981～），男，汉族，甘肃白银人，一级教师。研究方向：初中物理。