儿童探秘卡：会“说话”的思维

何凤莉

【关键词】儿童探秘卡;幼儿园;课程;教师;儿童

【中图分类号】G61  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）14-0046-02

儿童探秘卡是我园儿童探寻事物秘密的学习单，它既是儿童学习的工具，又是教师发现儿童思维的通道。探秘卡从形成到完善经历了多次优化的过程，而最初引领我们走进儿童思维空间的是一张张充满趣味的儿童画。

可视的记录，可见的思维

随着秘密探究课程的实施，我们发现儿童在探秘的过程中喜欢用绘画记录自己的发现，儿童的画里常常藏着有趣的故事和思维。于是，开发儿童探秘卡的想法产生了。

如何设计探秘卡？我们组织教师开展了思维风暴。张老师提出可以采用科学记录单的形式来设计探秘卡;朱老师提出可以借鉴思维导图的形式，让儿童的思维可见;丁老师主张以PPT的形式展现孩子们的探秘活动……

在多次研讨后，我们对探秘卡有了初步的定位：探秘卡要以绘画为主要形式，让儿童尽情记录探秘之旅;要体现开放性、自主性，让儿童真实地展现思维，真实地“说话”。

可变的卡片，可用的抓手

經过一段时间的准备，儿童探秘卡出炉了。这是一张以粉色为背景色，以卡通小手轮廓为记录框的纸片，儿童可以完全自主进行记录。一轮使用后，教师们就使用效果进行了反馈。小班组教师反映，在实际运用中儿童往往是随意涂鸦，难以联系事物进行思维表达;中班组教师认为开放式的探秘卡对于培养儿童的有序思维能力缺少支持;大班组教师觉得探秘卡对大班儿童来说缺少了一些挑战性。

我们再次审视探秘卡：全开放型的设计过于粗线条，指向性不明确。于是，升级版的探秘卡很快诞生了。这张探秘卡设计有感官感知栏、使用工具栏、操作步骤栏等，每个栏目以简单的标记提示儿童怎样去思维探索。优化后的探秘卡能满足儿童的需要吗？一段时间的使用后，教师们普遍觉得改造后的探秘卡虽然能帮助儿童进行思维，但是固定化的设计限制了儿童思维的进一步发展。

在集体的思维碰撞中，3.0版的探秘卡诞生了。新的探秘卡设计了蓝色、粉色、绿色三个云朵框，分别用于表达儿童的需求、记录思维过程以及记录探秘中的发现、故事、问题等，将预设与生成结合，将引导与自主结合，真正成为儿童深入思维和多元发展的得力工具。

可遇的秘密，可预的成长

在大班“有趣的空隙”探秘活动中，壮壮与教师分享了他的记录：蓝色云朵框中画了几个方框，表示他需要一些盘子、瓶子;粉色云朵框中，壮壮画了几个大小不同的圆圈，教师经过询问得知大圆表示乒乓球，小一些的表示玻璃球，最小的是米粒，这是物体装满瓶子的顺序;绿色云朵框中画了两个人，壮壮告诉教师米洒在桌上了，朵朵帮助他捡米，他和朵朵是好朋友。在探秘卡里，我们清晰地看到壮壮的思维，看到他对工具的需要以及对实验流程的思考，还看到了他与同伴交往合作的过程。

儿童探秘卡在我园得到广泛使用，也不断被教师演绎，有的教师在探秘卡上设计了积分模式，有的教师在探秘卡上用星号标明完成指数，还有的教师以表情画表示心情体会。探秘卡越来越有趣，深深吸引着儿童，激发着儿童探秘的热情。探秘卡不仅是儿童学习的工具，还是儿童思考、合作、挑战的工具，成为他们全面成长的伙伴。

爱德华·德·波诺说过“教育就是教人思维”。在探秘卡的不断优化中，教师经历了层层反思、团队互助、深入破解的教研过程，专业在成长。教师在儿童探秘卡中深入读懂儿童的思维，深层了解儿童的需要，不仅引导儿童发展，也促使自身思维升华，给自己更多进阶的空间。

（作者系南京市江北新区浦园路幼儿园副园长，高级教师）