浅谈历史课在“展示评价”环节的具体操作方法

盛殿春

“四环节循环教学”是课程改革推行的一种能培养学生自主学习能力和以学生为本的重要教学方法和学习方法。包括四个环节：自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化。展示评价是“四环节循环教学”中的第三环节，包括展示和评价两个方面。但是它有时却充满在四环节中的每一个环节里，由此可见其地位确实不一般。经过两年多的实践，我以为从课堂效果和学生发展来看，“展示评价”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。但也是最难把握的一个环节，如果操作不好就会事倍功半，不能完成课堂上的学习任务，更是直接影响学生的学习兴趣和学习效果。所以在课堂实践中，我反复对“展示评价”环节的具体操作方法进行了反思摸索、尝试创新改进，取得了较为节时、实用的良好效果。现在，我将自己在“展示评价”环节中尝试的操作方法与大家交流分享一下。

一、展示

为了调动每一个学生在“示”为展时参与的积极性，使每一个学生都有表现的机会，都有积极参与的热情，我就从课型、题型、问题的难易和学生的知识水平等方面去考虑采用适宜的的展示方法。我在历史课堂上通常采用下列展示方法。

（1）听写展示。在历史考试的时候，我发现很多孩子对历史中的重要人名、地名、书名等写白字、错字。更是常忘记加书名的书名号，所以我适时的在上课伊始时进行了一个课前复习展示环节，具体操作是讓每一位学生准备一张默写纸，默写上节课的重要知识点，再找几个成绩不等的学生到黑板上进行板演展示，也可以毛遂自荐。默写结束后让全班学生结合自己的默写比对黑板上的同学的默写找错误，并且及时改正自己的错误。老师则引导学生注意重要知识点和易错字。这样即加强了记忆，又能纠正学生的错别字。

（2）板演展示。历史每一课的知识点都比较多而且碎，课堂的时间是有限的，所以不是每个问题都要展示，在自学质疑和合作释疑之后老师就要根据这期间的观察选择易错题和稍难的题目进行展示。并提出要求：请各组的某号同学在黑板上写出答案。强调书写的规范性，答案的准确度、回答的简洁情况，以直观的演示提醒培养学生养成认真的习惯。

（3）口答展示。历史课堂上也要培养孩子的语言表达能力及反应能力。所以有些不难不易的课本上的思考题、巩固深化环节中的选择题，就可以采用抢答或指定学生口头展示方法。无论是哪种展示方法老师都要注意引导学生活跃思维及时补充完善答案。

二、评价

学生在展示了学习成果之后，无论是小组还是个人都迫切需要一个公平的评价，以促进下一步的学习，所以就要及时、准确地把展示结果进行评价、反馈给学生。而课堂时间有限，就要求老师要灵活把握、统筹处理评价的方法。在课堂上我通常采用以下评价方式。

（1）小组内互评。在展示评价时候，没有在黑板上展示的简单的题目，可以小组内互评，以减少马虎或错别字的出现频率。既节省了时间有提高了准确率。

（2）小组代表评价。在板演展示后，为了调动学生展示的积极性，又可以体现评价的公平度，发挥学生的主体作用，节省课堂时间，所以此环节一般采用小组代表评价。还能顺便检查了解到小组内对问题的合作交流情况。

（3）个人自评。每学完一单元内容的时候，都有一套单元检测题，评价测试题时，除采用前三种评价方法外，我觉得用个人自评的方法比较合适。老师在学生独立完成后，直接给出答案，由学生自评，然后学生提出有疑问的再重点讲解点拨。

（4）加分扣分评价。为了刺激各小组之间能够竞争学习，也可设置加分扣分评价，如在有的小组解答不完整或解答不出问题的情况下，让其他组帮助补充解决，争取加分机会，而且问题解决得也会比较准确。为防止课堂上出现少数几个学生唱“独角戏”，提问时可采取主动举手回答、按号数提问、教师根据课堂情况指定等多种方法结合，让每位学生都有答题的机会。针对不同水平的学生，提问的难度应有所区别。总而言之，在给分方面教师不应当吝啬，而且要力争公平。

（5）老师评价。学生口答展示时，一般由老师直接进行评价。在听写展示和板演展示时候，除了让学生评价的同时，教师要及时给予鼓励，指明优点，分析不足。以发挥语言的激励引导功能。这样既让学生信服，也让学生明确以后的努力方向。在评价口答展示时，教师要注意回答问题的准确程度，以及口语表达的完整、流利、简洁程度和课堂表现的积极性进行评价，以促进学生口语能力的提高，激励学生积极参与课堂问题的探讨和发言。教师更要注意发挥评价的导向性功能，引导学生辩证看待问题。例如学习“罢黜百家，独尊儒术”这一问题时，引导学生从该措施对治国的好处和对社会文化发展的影响两方面评价。

总之，历史教学的展示评价要全面、科学，要通过有效的展示评价了解学生在历史学习各方面的发展水平，以及发展中存在的问题。而且能激发学生学习的积极性、主动性和创造性。只有灵活地运用各种展示评价方法，多种渠道灵活展示评价，才能使历史教学充分发挥其育人功能，引领学生成长，培养其创新精神和实践能力。

“四循环教学”课改还处在摸索阶段，需要我们相互交流学习、共同努力，加大创新摸索力度，推进课程改革进程，加快课程改革步伐，扬长避短，不断探索，必将收获累累硕果。