合作学习在高职学前钢琴教学中的应用

摘要：高职学前教育专业主要以培养掌握学前教育基础理论、知识与技能的專业型人才为主，而钢琴则是高职学前专业应掌握的专业技能。近年来，随着我国对学前教育的重视程度不断提升，社会对高素质幼师的需求也不断增加。在此背景下，高职学前钢琴教学便显得尤为重要，为保障教学质量，合作学习得到了广泛的应用，对于提升高职学前钢琴教学的质量具有十分重要的意义。

关键词：合作学习 高职 学前钢琴教学 应用

一、引言

学前教育被看作是终身教育的奠基阶段，因此受到了广泛的重视，学前教育对于提升国民素质以及促进社会发展等都具有十分重要的意义。钢琴课是高职学前教育专业学生必修的专业技能课，直接影响着幼儿园音乐教学活动的质量和成效。合作学习的广泛应用，有助于转变学生消极的学习状态，可有效地克服传统钢琴教学中存在的弊端，促进学生钢琴水平的提升。

二、高职学前钢琴教学中应用合作学习存在的问题

（一）学生的合作学习意识不强

对于目前的高职学生而言，多数都为独生子女，因此学生普遍具有较强的自我意识。再加之学生从小学至高中各个阶段的学习都受到了传统教育模式的影响，因此，学生往往更加习惯于竞争式的独立学习方式，所以学生普遍合作学习意识不强，并且缺乏合作学习的技巧。部分学生会存在他人成功便是自己失败这样的意识，合作学习会导致其他同学分享自己的知识，进而会给自己造成损失。在这种思想意识的影响下，会导致学生更加不愿意合作，同时也不愿意与他人分享。另外，由于学生缺乏合作技巧，因此在合作学习过程中经常会出现分工不明确、讨论偏离主题等问题，导致合作学习的效果不理想。

（二）学生的参与度较低

合作学习的优势在于可以为每个学生提供更多的学习机会，促进全体学生的进步。而在实际的合作学习过程中，很多学生都会感到无事可做，这便是学生参与度较低的表现。之所以出现这种情况，原因在于合作学习过程中角色分配不当，导致部分学生无所事事，甚至还会出现闲聊等情况。这会使学生感觉合作学习与自己无关，逐渐沦为其他同学学习的看客。既会影响学生的学习效率，也会导致学生逐渐丧失合作学习的兴趣。

（三）教师缺乏对合作学习的深刻认识

在合作学习的模式下，教师不再是知识的灌输者，而是转变成为学生学习的顾问，是学生学习活动的引导者与促进者。但是由于受传统教育理念的影响，会导致部分教师缺乏对合作学习的深刻认识。首先，教师对合作学习的运用缺乏科学性，往往只是将合作学习形式硬套到教学中，并没有考虑到合作学习的适用条件，也没有认识到并不是所有的教学内容都适合采用合作学习的模式。比如在钢琴教学过程中，针对那些乐理方面知识的讲解并不具备讨论的必要性，因此在讲解乐理知识的过程中便不适合开展合作学习。除此之外，针对那些比较简单的知识点的见解也无须开展合作学习，以免影响正常的教学效率;其次，教师缺乏调控课堂的技巧。合作学习使得课堂出现了很多的不确定因素，为保障合作学习的顺利开展，需要教师进行有效的调控。而教师普遍缺乏课堂调控技巧，会导致课堂秩序比较混乱，或者学生讨论的内容偏离主题等;最后，教学评价不够完善。在应用合作学习过程中，教师往往会采用传统教学的评价方式，导致评价对学生的合作学习难以起到有效的激励作用。评价以教师为主体，同时评价方式单一，多以考试以及测验等方式对学生进行评价，在教师的潜意识里仍然会以学生的学习成绩作为评价标准。教师的评价内容很少涉及学生的思维能力以及学习态度等方面的内容。

三、合作学习在高职学前钢琴教学中的应用

（一）帮助学生掌握合作学习技巧

合作技能和技巧是开展合作学习的重要基础，但是学生的合作技能与技巧并不是与生俱来的，因此，在高职学前钢琴教学过程中应有意识、有目的、有针对性地对学生开展训练与培养。在实际教学过程中不难发现，学生在合作学习过程中经常会出现各种问题，原因并不是学生故意不配合，也不是学生缺乏合作意识，而是学生没能掌握合作的方法，在合作学习过程中不知道应该如何与其他同学合作。这便需要教师有意识地培养学生的合作技巧，使学生能够顺利开展合作学习。培养学生的合作技巧，首先会促进学生独立思考与合作学习能力的提升。应让学生在合作学习之前独立思考，不能一味地依靠其他同学的帮助，应努力通过自己的思考获取知识和解决问题。教师要帮助学生理清独立思考与合作学习二者之间的关系，调动学生独立思考的积极性，通过独立思考，学生会产生自己的见解与思路，在此基础上再通过合作学习进行讨论，这样才能保障学习的效率，真正发挥出合作学习的作用;其次，教师要培养学生自我表达能力和语言能力。合作学习，小组成员要充分表达自己的观点和想法，然后通过讨论总结归纳出问题的解决方案，因此学生的自我表达能力和语言能力也是合作学习的重要技能。在教学过程中，教师要多为学生提供表达自己观点的机会，尤其针对那些平时不爱发言的学生，教师更要加强引导和训练。例如，教师可以将发言作为一项学习任务，要求合作学习过程中每名小组成员都要积极发言。同时，在合作学习过程中，教师也要注重观察学生的发言情况，并在恰当的时机给予学生引导和鼓励，提升学生发言的积极性。要求学生的发言要做到重点突出、语言简练、条理清晰;最后，教师要培养学生个体融入集体的能力。强调合作学习过程中注重倾听他人的意见，所谓“倾听”并不是简单地听其他同学具体讲什么，而是要在听的同时进行思考和分析，这样才能真正领会其他同学发言的重点，同时对不理解的地方要在自己发言时提出来。在其他同学发言时，要学会尊重，要注意倾听，不能随意打断其他同学的发言，也不能在其他同学发言时小声议论等。在实际的教学过程中教师不难发现有的学生认为自己的能力较强，不会处理个人与集体之间的关系，在合作学习中只顾自己表现，不顾及他人的感受。这既会影响合作学习的成效，也会导致其他同学沦为看客，甚至还会引起其他同学的不满。针对这种情况，教师要强调合作学习是一种合作性以及互助性的集体性学习活动，很多问题仅靠一个人的努力是无法完成的，要更加注重发挥集体的力量。促使学生学会理解他人与帮助他人，进而更好地融入集体。

（二）合理分配小组成员角色

教师应结合学生的性格特点、知识水平等方面的实际情况，合理分配小组成员的角色和分工，在小组内促使成员之间形成积极的角色依赖关系，这样才能提升学生的参与度。例如，在小组成员中，有的学生性格外向，要通过这些学生来带动那些性格内向的学生。而有的学生则具有较强的条理性，有的学生具有较强的思维能力等，这样一来，小组成员之间便可以形成优势互补，有助于提升合作学习的效率。例如，针对性格内向，但是具有较强分析能力的学生，教师可以让其担任小组内的评估员或者监测员;有的学生性格外向，善于处理人际关系，并且探索积极性较高，教师可以让其担任小组中的资源开发者;有的学生具有较强的纪律性，并且学习态度比较认真，教师可以让其担任小组中的实施者;有的学生思想活跃，并且善言谈，抗压能力较强，教师可以让其担任小组中的引导者。这样一来，便可以根据不同学生不同的特点和长处合理分配角色，在小组之中形成优势互补，能够使每个成员都充分发挥自身的优势，促进合作学习效率和质量的提升。

（三）完善教学评价

评价是教学的重要环节，合理的评价能够有效提升学生学习的积极性，帮助学生树立自信，有助于教学效果的提升。针对合作学习的评价，教师要更加重视中学生的集体表现，教师的评价要秉持多元化原则、发展性原则、真实性原则以及过程性原则。针对学生的评价，首先要做到主体的多元化，要让教师、学生自己以及小组成员都参与到评价之中，做到教师评价、组内互评、自我评价以及组间互评的结合。这样的评价才能更加全面，才能更好地反映出學生的实际表现。教师的评价要建立在学生学习基础以及理解能力的基础之上，要善于发现学生的进步之处，并给予表扬、鼓励和赞美。这样可以使学生认识到教师对自己的关注和认可，能够带给学生成功的喜悦。教师的评价还要更多地关注学习的过程，将评价的重点放在学生是否主动思考、是否积极参与合作学习等。对于组内互评而言，有助于小组成员之间取长补短，进而促进全体学生的共同进步。小组成员之间对彼此的表现更为了解，因此组内互评往往更加客观和实际，更能反映出学生的实际表现。通过组内互评，能够让学生清楚地认识到自己的优势与不足，进而不断发展优势和改善不足，促进学生的全面发展。例如，组内互评可以从小组成员的合作态度、参与意识以及是否乐于帮助他人、是否尊重他人等方面进行评价。学生自评能够充分体现学生的主体作用，促使学生自我反思与自我审视。组间互评能够让学生更加关注小组整体的表现，有助于激发学生的集体荣誉感和集体责任感。除此之外，对合作学习的评价要秉持发展性原则，要从多个角度对学生的表现进行评价。要将评价的重点放在学生对知识和技能的应用情况上，比如，学生是否能积极主动地搜集资料、学生对信息的整理、分析、归纳和总结情况等;学生是否能够就学习任务进行积极有效的分析，并且找出解决问题的方法与途径;学生是否能就某一问题提出具有创新性与独特性的观点;学生对集体有无责任心、对合作学习的态度是否积极等。教师应将这些内容作为评价的重点，这样才能充分发挥评价的作用，提升合作学习的成效。

四、结语

合作学习在高职学前钢琴教学中的应用有助于提升教学的质量和效果。广大教师应加强对合作学习的认识，要合理运用合作学习模式，调动学生学习的积极性。

参考文献：

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[4]范存嘉，陈烁.建构主义理论在学前教育专业钢琴基础教学模式中的应用初探[J].艺术评鉴，2019，（20）：99-100.

★基金项目：本论文系2020年度湖南省教育厅科学研究项目一般项目“群体动力学在高职学前钢琴教学中的应用研究”（项目编号：20C0927）的项目成果。

（作者简介：李珊，女，本科，湖南民族职业学院，讲师，研究方向：音乐学）

（责任编辑 刘冬杨）