智慧云课堂背景下，高职社招生计算机课程“线上线下”混合式教学模式的研究

陈金娥

摘要：以《计算机应用基础》课程为例，面向社会扩招生这个特殊的群体，必须有切实可行的教学模式。采用“线上和线下混合式教學模式”，依托数字资源为基础，以“移动学习平台+大数据分析”为手段线上学习，应推动新媒体新技术和教学深度融合，充分利用在线课程平台、在线教学资源，按照教学计划安排，融合在线学习与传统课堂教学的优势，优化各种教学资源，教室实体课程与网络虚拟课程相互搭配，教师主导与学生自主并重，以最高效率获取最高学习产值的新型信息化教学模式。

关键词：线上线下;计算机课程;社招生;智慧云课堂

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）08-0109-02

Abstract：Taking the course of "Fundamentals of computer application" as an example， it is necessary to have a practical teaching mode for the special group of social enrollment expansion. Adopting the "online and offline hybrid teaching mode"， relying on digital resources and taking "mobile learning platform + big data analysis" as the means of online learning， we should promote the deep integration of new media and new technology and teaching， make full use of online course platform and online teaching resources， and according to the teaching plan， integrate the advantages of online learning and traditional classroom teaching， and optimize various teaching Resources， classroom entity courses and network virtual courses are matched with each other， teachers' leading and students' autonomy are equally emphasized， and the highest learning output value is obtained with the highest efficiency.

Key words：online and offline; computer courses; social enrolment; intelligent cloud class

为推动高职院校在新时期运用“互联网+职业教育”创新思维实施专业建设、课程建设及教学模式改革，促进数字教学资源在职业教育混合式教学中的科学化、常态化应用，助推高职院校深化人才培养模式改革，提升人才培养质量。面向社会扩招生这个不同的专业群体授课，更需要采取灵活多样教学方式，传统的教学模式已经远远不能适应这些社会生的需求，在利用线上线下混合式教学的同时应注重传授基础知识与培养专业能力并重，强化不同群体的职业素养养成和专业技术积累，提高人才培养的针对性、适应性和实效性。为更好地适应经济社会发展对技术技能人才的需求，根据教育部等六部门《高职扩招专项工作实施方案》（教职成〔2019〕12号）精神，结合我校全日制普通高职院校人才培养目标、培养规格，并结合社会人员实际，学校按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，分类编制专业人才培养方案，实行分类教学、分类管理;采取适合成人、方便就学、灵活多元的教学模式，实行假期集中授课与工作时间网络教学相结合、线上线下相结合教学，分阶段完成学业，满足社会人员个性化学习需求。

1 面向社招生，计算机课程进入云课堂

《计算机应用基础》课程作为一门量大面广的全校性公共基础课程，以Windows7操作系统、Office2010系列办公软件应用和计算机网络为主要教学内容，同时融合计算机在医学领域应用等相关知识。针对计算机课程教学的特点，施展计算机专业技术优势，教研室整体老师直面疫情，主动思考、积极作为，组织优秀老师分享线上互动、教学演示、学生在线发言、电子共享白板、学生出勤等线上教学经验;针对线上教学的突发网络状况进行了研究与部署，制定了线上教学的应急方案。计算机课程以线上教学为契机，施展计算机专业特点，变不利为有利、化被动为主动，让线上教学、混合式教学和翻转课堂等成为教学新常态，不断推进教学信息化建设和教育教学模式改革，全面提升人才培养质量，从多个角度监测教学效果，形成了一套被广大老师采纳的线上教学设计方案。

将近一学期的线上教学过程中，教研室教职员工积极行动，以“线上教学质量赶超线下，两者实质等效”为目标，确保了线上教学的平稳、顺利进行。通过这次大规模的线上教学实践，充分证明“互联网+”模式可以真正意义上打破传统教育的时空界限和学校围墙，化“危”为机，借“机”促改，促进了信息化教学工作全面推进。

2 智慧职教云课堂，打造线上课堂新生态

依托智慧职教“云课堂”落实课程线上教学任务。积极做好全部线上课程的教学环节设计、翻转式教学、学情跟踪、质量评价和大数据统计与分析等，鼓励指导老师采取灵活的线上教学方式，借助QQ群、微信、腾讯课堂、钉钉直播、千聊直播等平台开展教学活动，增强线上教学效果，保障了在线教学的有序开展。实现“学校-系部-老师-学生”四级数据分析与微服务，对教学过程中产生的大数据进行统计、分析与挖掘，自动形成数据分析报表，打造立体化线上教学管理。

2.1 平台应用准备

对构思互动教室各种互动功能进行试用，一方面要确保自己可以熟练使用直播平台（如图1），另一方面，要确保所有学生能够正常接收直播信息。

2.2 资源准备

课程教学大纲、课程教学计划表、课程学习评价方案、老师授课用PPT、课程阅读材料、学生学习工具、学生学习任务单以及老师需要在直播中展示的其他材料。

2.2.1微教材

所谓微教材是指在原有课程教材基础上，将原课程内容细分并以一个个独立知识点的形式呈现，即本项目称之为微知识点。对《计算机应用基础》课程而言，微教材的结构不再同于传统的章节式，而是按照模块点式构建，其结构区别在于：传统的章节式教材中每章的节数较少，每节内容包含的知识点多且杂;而微教材中，每模块细分为多个知识点，每个知识点内容精炼，篇幅短小。

2.2.2微视课

根据微教材及课程内容特点，老师要根据课程的教学目标和要求，以微知识点为单元把相关内容进行教学设计。每一小视频录制成5～20分钟左右的教学视频，一个微视频讲解一个知识点，讲解清楚，便于学生可以依托移动信息等手段来理解掌握每个知识点（图2）。

2.2.3微作业

“微作业”顾名思义，指的是完成时间短（一般控制在10分钟以内）、容量少的作业。当然作业虽“微”，但选题必须要“精”，以一个微视课为基础进行作业设计。只有达到教学目的、符合教学内容设置的“微作业”才可谓“微而有义”，并通过平台大数据自动判定其作业完成的效率和成绩。如图4所示。

2.3自身准备

应注意出镜形象，確保着装得体、语言流畅。对于不习惯在镜头前讲课的老师，如果要采用直播教学。

3 多网联动，云课堂稳步前行

网上直播授课可能会出现网络堵塞、直播平台严重卡顿等不可控情况，为保证课程进度及学生正常学习，老师精心制定了多种预案：提前录制授课视频、通过QQ群、微信群等提前发布课程大纲、本周授课内容、学习任务、学习资源等。经过一系列精心准备与教学活动设计，构建了“交互性”强和“可参与性”高的直播课堂，得到了广大学生的认可。学生们一致认为：老师教学用心、认真、有方法、有水平、有亲和力。教研室汇总线上教学课程相关信息，组织老师开展线上教学方案分组讨论，要求每位任课老师加入所带班级QQ群或微信群，方便实施线上教学、保证师生联系顺畅，线上教学老师认真学习、精心备课，提前完善线上教学资源，调试线上教学环境，以保障教学工作的稳定开展。

4 规范教学，保障线上教学质量

为有效开展质量监控，教务处、二级学院教学管理人员、辅导员加入在线课程团队和班级学习群，关注老师教学，督促学生学习，确保教学工作顺利开展;建立线上教学运行情况台账，利用平台后台数据，建立“日报”制度，对存在的问题及时改进;每日向学生发布线上教学质量问卷调查表，实现学生评教活动。

学校成立线上教学工作小组，积极推广“在线值守，陪伴学习”经验做法，通过课程团队分工合作，建立多角度、多层次、全过程的线上教学保障机制，通过组织老师信息化教学能力培训，开展了线上教学座谈会，分享教学设计讲座等推动了基于线上教学的资源建设，实现了线上教学方法改革与探索。通过线上教学平台运行数据分析，开展每周各平台运行情况的线上教学的质量监控，有效对线上教学的过程、结果、老师、学生的考核评价，促进线上化教学的管理。

参考文献：

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[3] 周裕德.依托网络直播平台促进教学课堂延伸的探索——以CCtalk平台线上教学为例[J].教育信息技术，2018（3）：74-76.

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[5] 娜拉.高职扩招背景下的线上线下一体化教学实践研究——以《计算机应用基础》为例[J].福建茶叶，2019，41（12）：138.

【通联编辑：王力】