融趣入法精准施策——例析小学“观察作文”教学策略

（晋江市永和镇教委办，福建晋江 362235）

“观察作文”是以培养学生观察能力与表达分析能力为中心的习作训练。观察作文离不开观察，更离不开思考与表达。然而，大部分小学生的思维仍处于具象思维阶段，相对理论且抽象的作文写作，对于小学生来说难度较大。教师要以学生的年龄特征为依据，展开观察作文教学。有针对性、有目的地创设条件，引导学生调动多种感官，进行有序观察与记录、分析与梳理，从而感知、认识事物，并通过表达迁移，最终形成文字。使学生拥有良好的观察力，积累丰富的习作素料，写出内容翔实生动的文章。小学观察作文教学，应融入情趣与方法，精准实施教学策略。

一、取材生活，激发探究兴趣

观察强调的不仅是观察事物，还有思维参与。对缺少丰富经验的小学生而言，要想避免观察流于表面，关键在于教师的引导。例如，在对观察对象加以确定时，教师可以引导学生从生活中取材，锁定身边的人、事、物，通过打破课堂和生活界限的方式，激发学生的探究兴趣。

小学生普遍拥有极强的好奇心，较差的自制力，难以做到长时间集中注意力，因此，激发兴趣尤为重要。小学生对学校十分熟悉，教师可以因地制宜为指导原则，要求学生以作文主题为依据，对写作素材进行观察并整理，使学生保有高涨的热情。例如，写记人作文时，观察班级同学、任课教师；写场面作文时，观察联欢会及其他校园活动，获得所需资料。以一个小实验为例，引导学生动手做实验，并充分利用图表，对盐水分家等实验情境进行回忆，在此基础上进行作文训练。［1］

另外，要想使学生拥有更多观察的机会，教师还可视情况创设观察情境，给学生以身临其境之感。教师应确保所创设的情境拥有良好的包容性，尽量减少对创作的制约，确保每位学生均可对自身想法进行准确表达。以观察橘子为例，在观察时，教师可将下列观察游戏融入课堂：1.听录音猜水果；2.将多种水果放入箱子，要求学生描述所触摸的水果，猜测水果类型；3.通过闯关、晋级等方式，降低教学难度，达到寓教于乐的目的。

二、注重迁移，明确思路方向

基于观察作文所开展的教学活动，较易面临学生思维混乱的问题，主要表现为语言顺序、逻辑颠倒。要想使学生对观察方法有更为系统的了解与掌握，教师应引入多文比对的方法，将现有观察方法在学生面前直观展示，真正做到举一反三。

第一，部编版语文教材含有多个习作单元，其中，最具代表性的是观察作文。教师要以教材文本为例文，讲解相关知识，使文本被赋予的价值得到充分发挥。例如，《我爱故乡的杨梅》一文，借助图表，指明观察的方向，让学生介绍杨梅的颜色、外形和味道等特征。教师引导学生梳理表述，再通过“导甲度乙”的方法，对写作对象进行有序的观察。

第二，以课内外例文为载体，教授观察技巧与策略，使学生拥有更加明确的观察思路与方向。例如，三年级下册第四单元以“观察事物的变化，把实验过程写清楚”为单元核心要素，衔接三年级“留心生活，细致观察事物”的训练，重在引导学生观察事物的变化。本单元编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，旨在引导学生了解不同时间段、多角度、对比等观察方法，掌握事物的变化规律，进而习得具体、贴切的观察策略。

三、调动感官，重视观察记录

观察力受思维能力、感知能力影响。动手记录是提升观察力的重要途径，是观察成果的展现，也是写作的主要支点，是观察习作不容忽视的环节。以观察花儿为例，学生观察的侧重点通常集中在颜色、外形等方面，常常忽略对花儿性状的分析。在《花钟》一文中，作者对花儿的开放时间进行深入探究，得出了不同于以往的结论。由此可见，有目的的观察，通常会带来更有价值的收获，所获得的素材也更为丰富。另外，适用以上原则的教学内容，还有观察日记。在前期准备阶段，教师与学生一同设计记录卡，为学生搭建写作任务支架，有材可写的目标也随之达成。

例如，执教《我的植物朋友》一课时，首先让学生选择一种植物，用眼睛看一看、用鼻子闻一闻、用手摸一摸，细致地对植物的颜色、外形、气味等方面进行观察。根据不同植物的特点，观察它的大小、数量、高矮等，并完成观察记录卡：

“我的植物朋友”观察记录卡

记录时，除了写出植物的特点外，还可以记一记自己看到喜欢的植物时的感受。可以是当时自己心里想到的，也可以是身体的感受，如“淡淡的花香令人陶醉，我仿佛看到粉红的桃花开满园”“我闭眼想到甜甜的、好吃的桃子挂满枝头”。记录完成后，让学生分享各自的“植物朋友”，注意是否达到“把观察到的样子等写清楚”“把观察时的感受写清楚”这一观察目标。通过观察记录，不仅提高学生的观察能力和表达能力，体会分享的乐趣，还为下笔习作能“言之有物”提供有力的保障。［2］

四、搭设支架，提供表达指导

习作是思想的抽象语言转化为具象语言的过程。［3］如果观察的目的是帮助学生积累素材，那么写作强调的则是甄选素材，记录个人观点。即使大量参与实践项目，若缺少教师的点拨，学生仍然会出现选题单一、无从下笔等问题，由此可见，为习作表达提供指导很有必要。课标对小学生写作提出要求，主要是利用所掌握的材料，准确表述内容。

首先，写作强调谋篇布局。教师应根据文章段落内容，划分课堂教学环节，鼓励学生以所创设的情境为依据，结合短句叙述段落。主要教学手段有段落框架、观察和词语锦囊等，其中，段落框架可使学生拥有更为突出的表达能力；词语锦囊则适用于语言、词汇的积累。其次，结合写作例文。例如，借助有相似主题的文章，教给学生表达方法，带领学生探究描写方法，得出有价值的结论。适用读写结合原则的主体还有语言表达，在对物品进行观察时，让学生模仿文章中的写作方法，提高习作水平。最后，由学生对自身体验加以表达。教师为学生指点迷津，牢牢把握计划，搭设支架，确保每位学生都拥有独立完成更高难度写作任务的自信及能力。［4］

观察作文教学，以教学任务为依据，融入情趣与方法，带领学生完成有序观察，对观察所得结论进行记录与分析，再结合教材内容，传授写作技巧，鼓励学生用作文的形式，表达个人看法，真正做到学思并重。