浅议小学数学解决问题教学策略

刀梅

摘要：社会在快速发展，时代在不停的进步。在社会的快速发展下，对于小学数学教育方面的工作，教师要高度注意。因为现如今的社会对于数学人才的培养非常关注。教师们应该认真思考，探索教育方法让数学教学活动更好的开展。接下来，本篇文章将针对小学数学教学工作进行深入分析探讨。希望这篇文章可以帮助到读者。

关键词：小学;数学;解决问题;策略

引言：随着时代的发展，新课改的要求也在逐步完善。在小学的数学教学中，新课改要求小学数学教师应当去创建高效的课堂环境，培养小学生的思维逻辑能力。在新的教育理念下，良好的教学方法，有助于学生更好的掌握数学基础知识，解决生活中的数学问题，增加他们学习数学兴趣，提高小学数学的教学效率，从而更好的完成小学数学的教学任务。

1小学数学教学的现状

现如今，大多数中小学校当中，数学教师团队的专业能力不达标，师资力量综合能力严重缺乏。其中有一些年轻的教师，虽然具有丰富的专业知识，但是他们的实践能力严重缺乏，这样导致自身的综合教学能力欠缺。同时还有一部分教师不是毕业于数学专业的，严重缺乏数学专业知识，再加上其入工作岗位之后，工作的繁忙，没有时间去提升自身的专业知识，在很大程度上导致教学脱节，难以达到教学目标，对于教学工作不能更好的把握。再者，在现如今的教学当中，部分小学的教育模式严重的落后，一些学校的说课方式以及课程的安排，远远无法满足现在社会的需求。一些学校甚至没有进行创新，采用传统的班级授课方式。这样在教学过程当中就没有办法更好地提高学生学习的积极性，很难因材施教，不能做到培养学生的思维能力，不能有效的培养学生解决问题的能力，渗透数学思想，进而导致学生的专业知识无法得到正常的保障。与此同时，在考试方面也仅仅只考察书上的知识，并没有对学生的实践能力进行考察，这样一来就会导致出现很多问题，很难满足于现代教育的需求。

2小学数学解决问题教学的策略

2.1改变学生对数学的认知

学生随着年龄的增长，学习内容也在不断更新，学生对于数学的学习其兴趣是关键，如何做到学生对该学科具有良好的态度和较高的热情是至关重要的，在教学中可以尝试：以“生活的数学”创设情境，使学生感受到生活处处有数学，人人都可學好数学，增强学习的信心。没有生活的数学是没有魅力的，生活处处有数学，把数学带进生活，它将使学生感到数学是丰富多彩的，不再是枯燥乏味的数字。例如，我在讲“有理数加法”的时候，讲到“5-7=？”时，我没有先写出算式问学生怎样做，而是以聊天的方式问：“你到超市买东西，看中一件7元钱的小礼物，很喜欢，但自己只有5块钱，够不够钱？是多了还是少了？”学生们立即说：“不够钱！”于是我又问：“少了多少钱？”，“两块钱！”，我迅速在黑板上写出“5-7=”，停了一下，“少了用什么数表示？”，学生们急了，不约而同地说：“负数，等于–2”，我把它写下来。接着我讲解了“有理数加法法则”，再投影了几道类型题，对学生说：“我们买东西去！”学生们很快地做了起来，其中一个调皮的学生引起大家的发笑：“老师，对不起！我忍不住要流口水了，我正在麦当劳买东西！”我没有批评那个学生，而是问全体学生：“你们买完东西了吗？”然后叫他解说解题方法，他全部做对了，我表扬了他，全班响起了掌声。象这样的课，它来源于生活，是学生们熟悉的经历，对每一个学生来说比较容易接受，收到很好的效果。

教材为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。但是，教师应该重新理解教材的功能，明确教材仅仅达到目的的材料，教学时应该根据教材提供的丰富教学资源实行再创造，与“生活的数学”联系起来而不是照本宣科成为教材的机械执行者。使教学内容化繁为简，让学生从生活实际出发的角度去看待数学问题，拓宽思维，灵活运用数学知识，从主观上改变学生对数学的认知，进一步培养对该学科的学习兴趣，更好的解决数学问题。

2.2创新教学形式

为实现逐步提高小学生数学的整体水平。首先就需要做到教师能够明确相关的教学目标和方向。在新形势下的小学数学教学中，教师也需要做到与时俱进。随着新课程改革，小学数学课本在相当程度上也做了一定的变化和课程内容的更新，这就需要数学教师能够改变传统的教学理念，积极的研究新课改下的知识体系网络，并做到及时地记录和理解，在研究中逐步的认识到新课改下的数学教学方向和目标，再不能以传授单一的数学知识为主，而是要发展学生的数学思维。能够创新教学形式，改变单一的教学方法对于提升教学成果和水平有着不可磨灭的影响。随着信息时代的发展，数学已经渗透到人们生活中的方方面面，提高学生的创新能力和水平也不仅仅局限于课堂中;灵感来源于生活，可以通过生活中的具体事例引入到课堂当中，为小学数学教学增添一些新的元素，进而提升小学生的应用题解题能力，并加深学生对数学知识的理解。例如，二年级（1）班共48位学生参加春游，每7人坐一辆车，则他们需要几辆车？学生很快列式如下：48÷7=6（辆）......6人，很显然6辆车不够，剩下的6位学生还需要乘坐一辆车，因此最后的答案是6+1=7（辆），在数学思维中，要让学生明白为何要“进一”，为何叫“进一法”，通过结合现实生活中的实际情况，学生更加容易理解为什么这道题的答案是7不是6。由此可见，多给学生解答生活应用题有利于帮助学生正确解答题目，更加符合低年级学生的认知规律。

2.3优化课堂教学

对于小学生来说，创新能力的培养过程不是一蹴而就的。而是需要在不断的积累和发展过程中逐步确立起来的。提高小学生数学的创新能力，课堂教学在该方面起到重要的作用。能够优化具体的课堂内容，在讲述知识的同时，能够融入其他有趣的元素，让小学生在学习数学知识的同时感受到乐趣所在。激发小学生想象力。发现小学生的兴趣所在，将乐趣融入到教学中，使得小学生在快乐中学习，主动获取知识，培养自主意识、探究意识、创新意识，深度激发学生的求知欲与好奇心等各个方面都有积极作用。实现教师引导学生，学生自主学习，自主探究的学习模式。例如在学习正方体等几何立体图形时，数学教师可以给学生们布置作业任务，其作业内容可以是"将一个正方体展开成六个面有几种展开方法？"布置完作业后，可以让学生以团队合作的形式或者是个人自主完成形式进行。由于此题作业的答案有多种，学生在解题过程中就需要综合多方面考虑，不仅锻炼了他们实际操作能力，同时还培养他们创新意识的发展，建立起缜密的思维逻辑。逐步优化课堂教学内容，在具体的教学过程中，激发学生对于创新意识的培养，从而有效的解决数学问题。

2.4树立良好的思考问题的方法

众所周知，数学题是千变万化的，每一道题目都是不同的，但针对一类问题，具有万变不离其宗的性质，教师可以教学生一些解题方法。数学教学中常用的解题方法有形象思维方法、抽象思维方法。形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料，比如：在教学数学中的相遇问题时，可以通过实物演示，这样不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。再如教学长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习时，都依赖于实物演示作思维的基础，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握这些数学概念。抽象思维是运用概念、判断、推理来反映现实的思维过程，如在教学某一个解决问题时，教师可以根据数学题意，对照概念、性质、定律、法则、公式、名词、术语的含义和实质，依靠对数学知识的理解、记忆、辨识、再现、迁移来解题，这样可以训练学生对数学知识的正确理解、牢固记忆、准确辨识。

数形结合是数学方法中的一个重要组成部分，在学习中运用得多，就会自然而然得在学生的意识形态里形成一个解题的方法和思路，不断地使小学生有正确的思维方式，促进学生建立起一套能够将难解问题转化为形象的图形的思维模式，进而提升学生的数学素养。

2.5明确教学方向与目标

为逐步提高小学生数学的整体水平，更好的解决数学问题，教师要能够明确相关的教学目标和方向。在新形势下的小学数学教学中，教师也需要做到与时俱进，掌握各个年级教学目标，做到心中有方向教学有目标。例如一年级上册对“空间与图形”教学目标是：①通过事物和模型辨认长方体和正方体、圆柱体和球等立体图形;辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状;会用上下、左右、前后描述物体的相对位置。在认识几何形体和确定位置的过程中形成初步的空间观念。初步培养与同伴交流与合作中的合作意识。

二年级下册对“空间与图形”教学目标是：①通过观察操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，初步认识五边形、六边形。②结合生活实际，体会千米，知道分米、毫米，能恰当地选择长度单位，并能进行简单的单位换算，会估测、测量一些物体的长度。③结合实例，感知对称现象。

随着新课程的改革，小学数学课本在相当程度上也做了一定的变化，在课程内容也有一定的更新，这就需要数学教师能够改变传统的教学理念，积极的研究新课改下的知识体系网络，并做到及时地记录和理解，在研究中逐步的认识到新课改下的数学教学方向和目标，只有教师对教材对新课改有深刻的认识，才能取得事半功倍的效果。

信息时代的不断发展，对教师的要求也越来越高，因此教师要会应用多媒体教学手段，为小学数学教学增添一些新的元素，进而提升小學生对数学知识的理解，更好的解决数学问题。

3结束语

综上所述，针对小学数学教学，教师应该多去探索教学方法。

凡是能够激励学生的学习，提升学生学习的积极性的，教师都要想方设法去做，对于数学解决问题教学，它是一场发生在课堂、课外的教学活动，教师要全方面的进行探索思考，让每个学生都能对学习感兴趣，更好的引导学生进行学习。

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