当“创新”的主人

郑海霞

【摘要】作为教师，要重视小学生在学习过程中的大胆想象。尤其是在课堂上，即使小学生的想法幼稚、充满幻想，也不要急于把一切判断与现实紧密结合，把教师的固定思维强加给学生，更不要讽刺和嘲笑学生的所谓“瞎想”，更不要让其他学生笑了又笑。在这里，没有老师的信任和鼓励，学生就会失去自信，阻碍他们探索这些“盲目的思想”和可能的东西，关闭创新意识的大门。因此，教师要正确引导、热情鼓励，让小学生大胆自信地想象，充分调动学生创新的内在动力。

【关键词】信息技术;小学语文;创新素养

前言：信息技术是一种教学手段和学习工具。促进信息技术与其他学科教学的融合，鼓励在其他学科教学中广泛运用信息技术手段，将信息技术教育融入其他学科的学习中，需要积极的创造条件，逐渐实现信息技术与知识的融合。在小学语文教学中，如果教师能充分发挥信息技术的优势，开辟一些培养学生创新意识、创新思维和创新能力的方法和途径，势必会给小学语文教学带来一些新的变化。基于此，下面笔者针对小学语文教学现状，从多个角度提出有效培养信息技术和小学语文培养学生创新素养的策略。

一、小学语文教学现状

（一）教学方式落后

落后的教学方法和陈旧的教学观念[1]。在具体教学中，大多数小学语文教师往往执着于知识点，不注重对学生进行文化知识、思想道德、审美教育的综合教育，不注重培养学生的创新意识。这样就形成了一种千篇一律的教学模式，把丰富多彩的语文教学变成了枯燥乏味的灌输。在语文学习中，学生背诵课文、中心思想、讲解、范文，甚至死题是很常见的。

（二）缺失教学资源

如今，多媒体教学在小学中被广泛使用[2]。多媒体使语文教学更加生动有趣，语文教学质量得到提高。然而，一些教师对多媒体教学资源利用不佳，过于依赖多媒体。大部分的教师为了吸引学生注意力，激发学生兴趣，刻意追求多媒体的新鲜感和美感，却忽略了语言的学习实践，用多媒体中的朗读代替学生的语言听力和语文阅读技能训练，用多媒体中的图像、动画或影视电影等，对情节的逻辑进行再现，无法增强学生对语言文本的逻辑理解，以及对于生词的逻辑学习、句子的逻辑鉴赏，对于段落的逻辑解读和对于文本的逻辑分析都在这些课件中根本展现不出来。同时学生的读写、思维、情境中的想象都被这些多媒体教学课件所加以取代。这样，就等于陷入了传统语文教学中的老套路。

（三）教师水平低下

现代教学对语文教师的综合素质水平要求越来越高。教师不仅仅要十分精通语文专业知识，还必须要有较高的专业技能和教学综合能力素质，还要十分热爱这个教育职业。然而，学校中，高质量的现代语文数学教师仍然很少。但面对越来越广博的语文知识、教师们明显地会感觉到自己的理论知识和专业理论基础已经跟不上这个时代的发展步伐。教师语文知识积累得少、知识面窄也是一个阻碍语文体育教学快速发展的重要组成原因。当今这个时代中是教育信息高速同步发展的大好时代，是语文知识快速爆炸的大好时代。所以，语文教师也需要不断丰富自己的教学知识。及时阅读教学书籍、杂志，关注国家教育部的教学信息。

二、信息视角下小学语文中培养学生创新素养的措施

（一）打造轻松环境，激活创新意识

“学会学习”已经逐渐发展成为一个具有时代性教育特征[3]。目前，教师国中学传统上的课堂教学活动方式主要是以一个教师为中心的授课方式，课堂气氛沉闷，学生的课堂学习活动自主性和课堂学习主体活动发展空间正在迅速萎缩，缺乏活力。每个人在教师的培养下成为了“算盘珠”，促使原本聪明的课堂教学活动逐渐变得“弱智”。这样课堂下，学生如何才能真正适应这个走向信息化、数字化的大数据时代，成为时代潮流的引领者？信息技术与语文课程中的整合教学作为语文教学创新的一种尝试，应摒弃传统教学法。教师应有意识地考虑让课外学生及时查阅课外资料或进行课外社会实践调查，将新的语文教学知识从网络空间和社会时间维度延伸运用到课外，既充分拓宽了帮助学生的课外知识、思维、视野，从而充分帮助学生及时获取课外知识，提高学生收集、分析、处理信息的能力。

比如，在教学《鲸鱼》的过程中，教师应根据课程目标对每节课的教材内容可以进行一些综合性的分析、加工、补充，以通过网页的立体教学形式完整地呈现给学生。同时，在课堂中，很多学生都会提出疑问，这时教师就需要给予耐心指导，促使学生能够充分利用校园网络平台，或者移动端口等，找到解决问题的资源，促使學生轻松完成任务、掌握知识。

（二）丰富教学内容，培养创新思维

就小学语文而言，由于涉及内容广泛，包裹容量大，要求学生在原有的思维定势中，善于变换角度，灵活思考，深层次、高层次地掌握知识，并广泛地将这些知识转移到学习新知识的过程中，从而顺利完成学习活动。为了帮助学生实现这一目标，教师在教学中采用了以下方法：

1.播放音频

《月光曲》课文来自一首优美的古典钢琴曲，为了充分培养每位学生的独立创新意识思维，课前教师可以先借助电子设备，为学生提供练习和鉴赏的机会，让每位学生边弹、边听、边想：“你每次听到了什么？你每次听完后到底有什么样的想法？你对这首优美钢琴曲最为富有创新感觉的一个地方究竟是哪里？为什么呢？”由于部分学生对这篇课文内容整体了解不多，头脑中没有完全形成一定的创新思维方式，只能利用自己的话进行回答，而经过教师的引导，学生的独立思维、创新思维会得到一定程度的提升。

2.播放视频

例如，在教学《黄继光》的相关段落中，有的学生会提出问题：“什么情况下，‘黄继光’突然站了起来？”、“什么情况下，‘黄继光’又站了起来？”基于此，教师可以通过视频的方式进行播放一些片段，如“一些部队占领597.9高地的场景，机枪、大炮和手榴弹爆炸的声音。”促使学生似乎置身于一个充满炮火和硝烟的战场。黄继光不顾一切地步步逼近了向敌人的开枪射击的地点，最后用捂着胸膛的手挡住了敌人枪口。在这种注重形象、思维感知的学习基础上，学生的形象思维表达障碍会逐渐消除，与文学作者之间产生强烈的文化情感思想共鸣。这时，教师可以让学生自己回答这个问题。由此能充分改变学生从文学书中直接阅读的那种现象，能用自己的文学创作能力和语言表达能力进行回答。

3.网络下载

《蝙蝠和雷达》本文是一篇科学文章[4]。什么样的是电子雷达？这些雷达的主要作用到底是什么？它到底是如何进行工作的？小学生很难对此有清晰的科学认识，所以小学生很难独立发展具有创新性的思维。其实解决这些教学问题并不难，要打开平板电脑，进入语文相关教学网站，找到这些教学内容并点击下载，一目了然，问题也就解决了，其他问题也就迎刃而解了。所以，教师可以借助现代信息技术资源和其他现代科技手段等来跨越历史时空的空间界限，将现代信息电子技术融入到小学生的语文学科教学，引入信息时代的“精彩世界”，并与小学生的语文学科教学内容相紧密结合，让小学生的语文知识更加丰富多彩，促使语文课堂更具有时代性，让生活与科技的距离更近。

（三）改变教学手段，培养创新素养。

《全日制义务教育学校语文课程教学标准》将"语文综合学习"科目纳入学校语文课程标准体系基本结构。并将语文专业知识以及其他方面的语文知识作为基础，注重建立语文学科与其他学科、文化生活、社会经济等互动关系。其最终教学目的也就是为了全面提高学生的语文综合素养。在教师看来，要不断提高学生进行语文学科综合学习的效率，就必须充分掌握有效的网络教学策略。充分利用网络教学环境、资源进行语文综合教学，充分体现语文教学形式的开放性和内容丰富性。

比如，在教学《月食》这篇课文的过程中，通常教师都会按照传统的思维授课学生总是难以正确理解。学生不懂，教学效果差。基于这种情况，教师可以调用计算机上的多媒体功能，制作视频课件，以动画的表现形式生动地再现月食这一天文宏观现象。之后引导学生通过手机观看“环绕太阳系的微型行星运动”，促使学生快速地了解月食真相。

（四）突破重点难点，深度理解文章

小学语文课堂教学中在引入微课时，教师一定要为学生提供更多的自由语文学习活动空间，让学生在原有的微课学习基础上，开展自主语文学习，不断培养提高学生自主学习语文知识的能力，并养成良好的学生自主语文学习习惯，从而充分激活学生对小学语文的自主学习兴趣。自学基本上侧重于新课程的预习。因此，教师可以通过借助大量互联网资源及时制作微课，让小学生可以提前免费下载微课视频，并在班级线上群组中及时上传的全套微课视频课件，用平板电脑、ipads等移动终端直接浏览、观看，以此了解接下来所要学习的知识内容。同时，在制作微课中，教师还可以通过结合文章作者或故事主角等，制作动画视频，整合大量网络视频资源，以背景动画的形式进行呈现，让小学生对课程知识有更深的理解。此外，微课活动结束后，教师还要主动设置一个课堂预习提问，让更多小学生带着问题主动进行课堂预习，通过主动回答教学问题，验证课堂预习活动效果，有助于激励小学生不断提高参加课堂自主学习活动的积极性。

比如，在讲解文章《如果你在野外迷了路》之前，教师可以结合课程内容和网络资源设计微课，让学生通过观看微课融入文章语境中，突出重点生词的发音和用法，并提出与“生活体验”相关的教学问题，验证学生是否认真进行预习，引导学生将课堂上的知识充分应用到日常生活中。可见，在通过课前预习，以及微课视频的观看，既能让学生真正接触、看到新鲜的知识，又能有效提高学生的语文预习自学能力，这比引导学生盲目使用教学材料更有效。

又如，在教学“火烧云”相关课文知识后，通过微课的视频播出，学生对“火烧云”的场景、色彩变化等现象有更直观地感知和深刻的知识理解。通过微课紧紧围绕“火烧云”的颜色和形状的不同变化，引导学生通过自主阅读的方式感知美，在通过微课中的视频让学生欣赏美。当本次课程需要主动解决的问题被学生主动思考后，学生的思维能力也会得到一定程度的锻炼，从而真正成为自主学习的主人。

（五）活跃课堂氛围，促进知识掌握

“黑板”突然之间变成了“白板”，促使教学更加精彩。在教学中，教师可以尝试学生可以直接使用一台带有电子白板的自动钢笔进行书写。首先，教师在一台电子白板上向展示一段钢笔文字，然后阅读教材内容，并尝试着利用展示自己手中多功能电子笔进行书写。同时，教师也可以引导学生尝试利用多功能电子笔学习文字批注的方式，邀请学生到讲台上书写钢笔生字和生词批注，畅谈自己的生字阅读学习感受，让学生知道这台电子白板不仅属于教师，也属于学生。这样的学习不仅有的突破了教学难点，也让学生学会如何在阅读中进行注释，这样的课堂教学更有效。

比如，教师讲授《圆明园》时，教师通过电子白板文字自动展示模块功能将课文中的文字展示完整地展示在一个大的电子白板上，让学生在这个电子白板上自由选择勾勒和画出圆明园四个不同自然段的景观。然后自动圈出本段不一定可能完全理解的一个词汇和句型。最后通过手机播放鲜艳的一幅自然风景画和图片，帮助学生通理解和参与学习活动，加深的理解印象。通过电子白板的使用有效提升了教师的课堂教学工作效率，提高了学生的自主学习能力和注意力，增强了学生的兴趣，使课堂气氛更加活躍。

结论：综上所述，信息技术与小学语文教学的融合，对于实施素质教育、培养创新人才具有重要意义。它将极大地影响中国的教育现状。它的能量和潜力是传统语文教学难以企及的。每个时代都有自己鲜明的时代特征。事情的发展是这样的。只有跟上时代发展的步伐，才能更好地推动事业的发展。很多时候需要根据实际情况探索新的思路和方法，最终解决相应的问题。

参考文献：

[1]顾静霞.核心素养视域下绘本在小学语文写话教学中的创新应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2021，（04）：47.

[2]张月华.着眼核心素养启迪创新思维——核心素养视角下小学语文教学[J].学苑教育，2020，（30）：47-48.

[3]贺秀津.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].散文百家（新语文活页），2020，（11）：153.

[4]王华.信息化背景下在语文教学中渗透创新素养教育探究[J].考试周刊，2019，（28）：62.