高等院校电钢琴集体课教学的优势与存在问题研究

梁瑞云

随着近年来高等院校招生规模的不断扩大，电钢琴集体课这种全新的钢琴教学模式在各个高等院校中得到了广泛的运用。这种新型教学模式有效解决了教师资源不足的问题，有利于提高教学效率，节约教学成本，增强课堂的互动性。但与传统钢琴教学一位教师单独对一个学生授课的这种“一对一”的教学模式相比，电钢琴集体课在实际教学实践中也显现出部分学生音乐基础薄弱、学生的学习进度参差不齐、教学评价体系不全面等问题。本文将对高等院校开设的电钢琴集体课的优势与存在的问题分别进行分析研究，希望能为高等院校电钢琴集体课教学水平的提升提供一些参考。

一、电钢琴集体课教学的优势

电钢琴集体课是以每个学生一台电钢琴作为教学设备，由一位教师带多名学生共同上课的钢琴教学模式。这种集体授课模式在具体的教学过程中，以一台主钢琴带动多台副钢琴，学生利用耳麦上课练习，保证课堂的正常秩序，同时还要注重发挥摄像投影设备、多媒体系统的辅助作用。作为一种新兴的鋼琴教学模式，电钢琴集体课在高等院校中颇受欢迎，并得到了广泛应用。

第一，相比传统“一对一”的钢琴教学模式，电钢琴集体课的集体课堂可以活跃教学氛围，调动学生的学习积极性。在教学过程中，教师可以组织学生进行齐唱、齐奏、分声部合奏、集体节奏训练等多种合奏形式的练习，使学生通过课堂上的集体练习可以互相倾听、互相观察，有利于提高学生的识谱能力与节奏感。还可以采用集体讨论、分组识谱等方式促进学生交流，锻炼他们独立识谱、独立学习的能力。这些内容可以活跃课堂氛围，调动学生自主学习的积极性，提高学生的学习参与度。

第二，有利于节约教学资源，降低教学成本。“一对一”的传统钢琴教学模式，教师虽然可以根据每个学生的学习能力和条件做有针对性的单独指导，但同时会耗费教师过多的课堂时间和精力。随着近年来高等院校招生规模的不断扩大，“一对一”的传统钢琴教学模式显然已远远不能满足教学需求，电钢琴集体课的教学模式恰好可以有效地解决高校钢琴教师师资不足的问题。传统“一对一”的钢琴教学模式在耗费教师过多的课时和精力的同时，还需要学校准备一定数量的小琴房供学生单独练习，而电钢琴集体课只需要一间能存放多台电钢琴的大教室，就可以解决多名学生的上课和练琴问题。这种教学模式在节约教师教学资源的同时，还可以节省教学场地，提高教学设备的使用率。

第三，有利于形成学生之间相互学习的良好学习氛围，增进学生之间、师生之间的交流互动。钢琴集体课教学打破了传统“一对一”钢琴教学的“小琴房”模式，在集体课的课堂模式下，全班学生同时学习相同的课程内容，通过教师在课堂上及时巡查，观察学生的练琴情况，发现学生的指法、音高、节奏有错误都可以现场指出并纠正。学生在课堂上通过分小组合奏、班级分小组讨论等形式，可以对课程内容及时展开交流，相互学习，取长补短，节约教学时间，提高教学质量。

二、当前形势下我国电钢琴集体课教学存在的问题研究第一，可供选择的电钢琴集体课教材不多，同时缺乏系统规范、实用性强的电钢琴集体课教材。当前，我国的电钢琴集体课教学实践与研究还处于初期阶段，教材的选择还存在一定的局限性。

以我国复旦大学出版社出版的《幼儿教师钢琴基础》一书为例，该教材在预备课阶段介绍了钢琴演奏的坐姿、手型、指法标记、五线谱基础知识等，并选取了拜厄、小汤普森、车尔尼等经典钢琴教程中的部分乐曲，还收录了《两只老虎》《雪绒花》等经典儿童歌曲和《梦中的婚礼》《童年的回忆》等经典钢琴曲目，一本教材涵盖了从钢琴入门到车尔尼849程度的一百多首经典钢琴学习曲目，在曲谱的选择上已经做到非常全面。但是，该教材在基础乐理知识上的讲解非常有限，只在教材第1页给出一个钢琴键盘与大谱表对照表就完成了识谱上所有的音高内容，对于全音符、二分音符等节奏节拍知识，每个新节拍只有4-8小节的训练就进入下一内容，在19个4-8小节的简单练习后，就进入《拜厄钢琴基础教程》NO4的两个八度双手同步演奏练习，这对于只在普通中学接受过基本音乐教育而完全没有音乐基础知识的学生来说，实在是难以消化。

在传统“一对一”教学模式下，一个完全没有音乐基础的学生要从零学到《拜厄钢琴基础教程》，通常需要练习3个月以上的时间。在集体课模式下教学进度还会适当有所减慢，因为集体课相对于单独课，要照顾大多数学生的学习进度，讲课进度不能过快，同时，教师在课上巡查学生的学习情况也要花费一定的时间。同时，该教材没有涉及任何调式调性、和声、织体等即兴伴奏方面的理论知识，实用性有所欠缺。

第二，学生的学习能力和对音乐与器乐的接受程度不同，造成学习进度、演奏水平参差不齐，教学效果呈现出差异性。笔者通过在电钢琴集体课的课堂观察发现，有的学生在音高识谱上表现出较快的反应能力，很快能唱出准确的音高位置;有的学生节奏感很好，演奏乐曲规范整齐，也很容易掌握新的节奏型;有的学生对识谱、节奏律动等方面的接受能力比较迟缓，演奏时动作也不那么协调;有些学生在课后经常练琴，熟练程度明显高于其他同学，等等。这些都是学生对音乐这个学科、对钢琴这件乐器的学习情况反映出来的差异性，所以，如何让学生的学习进度尽量保持一致，是教师在电钢琴集体课教学中要考虑的重要因素。

第三，部分学生课后练琴不积极，对乐器的熟悉度和演奏乐曲的熟练程度欠佳。钢琴是一件双手演奏的和声乐器，在众多的器乐种类中属于比较难演奏的，原则上要求学生每天都要练琴，通过不断的练习熟练在课堂上学习的新曲子和新技巧。由于绝大部分学生进入高校之后才开始学习音乐和钢琴，首先，这些学生手指的灵活性与协调性已经过了最容易开发的年龄（通常为5～7岁），需要更多的练琴时间才能熟练。其次，他们没有从小建立每天练琴的习惯与意识，自觉性很难保证。再次，学生在高等院校的学习课程种类繁多，作业量大，学生可支配的练琴时间很有限。

第四，缺乏全面科学的教学评价体系。目前高等院校的电钢琴集体课中教师对学生的评价方式大多采用以学生在期末考试中的演奏来评分。这样的评价制度比较单一，它不能体现学生平时上课的课堂表现，也不能反映学生除了演奏之外，对乐理等音乐基础知识的掌握情况。

第五，绝大部分学生的音乐基础知识薄弱，对乐理知识、钢琴即兴伴奏等方面的知识难以理解。高等院校电钢琴集体课的教学不但要求学生掌握钢琴演奏技巧，具有一定的钢琴演奏水平，还要求学生具备一定的歌曲分析和即兴伴奏的能力。从学生的生源情况来看，绝大部分学生在进入高校以前没有接触过任何乐器，也没有学习过乐理、视唱练耳等音乐基础课，对于和声、曲式分析等音乐理论课更没有接触过。但学习钢琴即兴伴奏要求学生要先掌握读谱技巧，学会正确演奏旋律，然后要分析旋律的调式调性、和声音程的走向、分析乐曲的曲式结构，再根据旋律风格选择相应的伴奏织体，是一个较复杂的创作过程，需要学生有很好的乐理、和声与曲式分析能力，之前没有任何音乐和器乐基础的学生显然难以在短时间内掌握这些技能。

三、改进高等院校电钢琴集体课教学的对策分析第一，根据学生的生源情况，参照电钢琴集体课的课程教学目标，灵活搭配钢琴教材。在电钢琴集體课模式下，我们可以将各类经典的钢琴教材进行灵活搭配，因材施教。以无任何器乐基础的“白丁”学生为例，笔者通常会选用约翰·汤普森的《简易钢琴教程》1、2册作为入门教材，这套钢琴启蒙教材在全世界的钢琴教学中广泛运用多年，堪称经典。该教材的教学进度适中，每课都有新内容，对新的音符、节拍等乐理知识的讲解通俗易懂，教材中穿插了一些针对新乐理知识而设置的乐理习题，帮助学生巩固乐理知识。学生既可以通过《简易钢琴教程》1、2册完成钢琴入门，在毕业以后也可以利用这套教材从事钢琴教学工作。

在《简易钢琴教程》1、2册结束后，可以开始学习上海音乐出版社出版的《钢琴基础教程》第1册，该教材从20世纪80年代一直沿用至今，已经成为我国出版的经典钢琴教材，该教材选取了拜厄、车尔尼等初级钢琴练习曲，还有巴赫的《小步舞曲》、克列门蒂的《小奏鸣曲》等经典钢琴作品，同时还穿插了一些大家耳熟能详的伴奏曲类型的歌曲小品，配合学生的即兴伴奏练习。在《钢琴基础教程》学习到一半左右，教师可以根据学生的专业方向要求选择相应的即兴伴奏教材进入即兴伴奏的学习。

第二，采取集体练习、分组讨论学习等合作学习的方法，让学生的学习进度尽量保持一致。为了使学生的学习进度达到统一，教师可以在课堂上多做齐奏与合奏练习。齐奏练习在电钢琴集体课中有诸多优势，通过由教师唱乐谱打节拍、大家按统一速度一起练习的齐奏模式，可以帮助学生边练习边检查自己的演奏，及时修正错误的音符与节拍，因为一旦弹错音符或数错拍子，必定与教师唱的旋律不一样;同时，齐奏练习还可以帮助那些对乐曲不熟练的学生通过多次重复训练尽快练熟;对于已经掌握和达到熟练程度的学生来说，他们可以通过齐奏练习继续提高熟练程度，同时增强自信心。合奏练习可以采取全班同学一半演奏右手一半演奏左手的方式，这种方式有利于加强学生对单手的熟练程度，他们在演奏自己声部的同时要配合另一半同学的声部，无形中训练了节奏对位技巧，学生在演奏自己声部的同时听到了另一声部的旋律，有利于之后的合手练习。

教师可以在课堂上采用分组合作训练，将教学任务布置下去后，留出时间给各小组学生共同讨论学习内容，互相帮助，互相检查作业，发现错误及时纠正，发现有学生不熟练可以及时督促。在分组学习结束后，教师可抽查其中的几组学生分别单独演奏，检查他们的学习情况，演奏质量较高的小组给予表扬，完成较差或者还没学会的要督促他们学习并单独做相应的指导。

第三，采用课上抽查、统一安排练琴课等方式督促学生坚持课后练琴，养成练琴习惯。学习钢琴演奏，练琴尤为重要，教师在课堂完成了理论知识和新曲子的讲解之后，每节课都要给学生标记好哪些乐曲是课后练习作业。学生需要通过单独练习课后作业来达到熟练程度，才算完成了新课程的学习。

在教师开始进入电钢琴集体课教学时，就要和学生强调练琴的重要性，每2节课结束后，学生至少需要2节课的练琴时间自己消化课程内容，越往后学，演奏的难度越来越大，作业越多，所需要的练琴时间也越来越多。为了督促学生练琴，教师可以根据学生的课表安排2～4节空闲课时作为全班同学的练琴课，由班干部负责考勤管理。在每次上课的前10～15分钟，教师循例抽查学生单独演奏上节课布置的课后作业，并根据学生的演奏情况记录打分作为平时成绩的一部分，以这种方式督促养成良好的练琴习惯。

第四，将学生上课出勤率、课堂抽查演奏成绩、期中考试、乐理测验等学习情况等纳入期末成绩，形成能全面反映学生学习情况的教学评价体系。教师可在教学评价体系中，将学生的期末总评成绩按平时成绩60%+期末考试成绩40%的比例分配。60%的平时成绩包括：学生的到课情况、练琴课到课情况、课堂抽查学生单独演奏的分数、随堂的乐理测验分数、期中考试成绩，等等。相比期末考试，教师应更重视学生的学习过程，将学生在课堂上表现的点点滴滴都认真做好记录，从学生的课堂表现来掌握他们的学习情况，从而形成全面、系统、公正的教学评价体系。

第五，结合学生生源的实际情况，适当简化钢琴即兴伴奏的内容，加强学生对钢琴即兴伴奏的可操作性训练。即兴伴奏是一门综合性很强的音乐学科，它需要学生在具有一定的钢琴演奏能力后，除了要知悉乐谱的基本乐理知识，具有一定的识谱能力，还要学习曲式结构、和声理论等音乐理论知识。

对于绝大部分从进入大学后才开始学习器乐演奏的学生来说，可以在学习钢琴演奏1学年以后开始学习钢琴即兴伴奏，在伴奏和弦的选择与伴奏织体的运用上尽量简洁、清晰，同时多让学生练习教材上丰富的即兴伴奏谱例，学生边练习，教师边分析谱例中的和声、伴奏织体等素材，让学生的练习与编配相结合，举一反三，做到理论与实践相结合，达到学以致用的目标。

总之，电钢琴集体课解决了高等院校因扩招而带来的师资不足、教学场地不足等问题，是现今我国许多高等院校普遍运用的钢琴教学模式。

责任编辑 陈春阳