在新课标下如何提高学生学习物理的兴趣

温华轩

兴趣是最好的老师。思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，物理老师在新课标下，应如何激发学生学习物理的学习兴趣？这是本人一直很关心的问题。通过不断的实践与研究，我认为可以从下面几个方面提高学生学习物理的热情，从而提高教学效果。

一、激发求知欲望

教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。我们在上物理课时，就要巧设物理情节。如在教学《光的折射》时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

二、建构民主平等和谐的新型师生关系

不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣;学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。也就是说，要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。但是长期以来，我们老师总是居高临下、威风凛凛，对学生耳提面命、严防死守。老师的教学也不外乎一讲到底，一问到底，一练到底。学生完全是被动接受、处于受支配的地位，这样造成师生关系的严重隔膜。学生不敢说，不敢想，更不敢去做，动辄得咎，谨小慎微。学生的思维、创造力被死死束缚住。其实，老师和学生在人格上是平等的，老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。所以我们历史教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。

三、重视物理实验教学，激发学生对物理学习的兴趣

对初中生来说，有时他们的求知欲不如好奇心更强烈，他们往往对一些物理现象产生较强的兴趣，所以教师必须认真做好每一个实验，让学生认真观察、带着问题积极思考，从而学到物理知识。例如，在学习《液体的沸点和压强的关系》时，我先做演示实验（同时强调实验过程中的注意事项）让学生观察，而后由学生自己动手，通过实验使学生真正掌握液体的沸点与压强大小的关系，极大地激发学生的学习兴趣，进而把单纯的兴趣转化为学习知识的乐趣。这样既培养了学生的动手能力，同时也让学生认识到物理学是一门以实验为基础的自然科学。

第一，用具有惊险性的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联，培养好奇心的关键在于新信息的刺激出乎学生的意料之外。例如，在讲授《机械能守恒定律》时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角  度使之贴近我的眼睛，我站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力  集中起来，为下一步解决“为什么不会碰到老师的眼睛”做好准备。

第二，把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性，根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验  内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在学习《摩擦力的方向》时，让学生双掌合十然后对拉，让学生从掌心来体验摩擦力的方向，然后将黑板擦用力按在黑板上拉动，让学生从黑板擦的毛偏动方向来得出摩擦力的方向，然后再通过分析，与学生一起得出正确的结论。另外，在课堂上举出一些与现实生活相关的习题来让学生讨论，使学生在感到物理知识  有用的同时，又能提高学好物理的愿望，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，激发学生学习物理的兴趣，  提高学习效果。

四、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心

每个人都有一种自我表现、获取认可、取得成功的愿望。成功时会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生學习兴趣的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次梯度、适应学生的智力发展，创设条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不向差生提问，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，根据不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

五、教师要经常进行教学反思，不断注入生命活力和能量

何谓“教学反思”？扬州大学朱煜教授提出：“教学反思  就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。”我们的教学是针对活生生的人，教学反思就要研究学生，了解学情，从学生身心健康和人格发展出发，及时调整和修正教学思路和教学方式。同时，教学反思也是老师创造性工作的重要体现，反映教师的学术素养和职业修养。通过持续不断的教学反思，使我们的物理教学常教常新，如源头活水，给我们的教师本身注入生命活力和能量。如何进行教学反思？朱煜教授提出了要转变物理教学理念，丰富物理专业学识;进行实验研究，撰写课后小结与反思札记以及课堂观察与思考等。

总之，在倡导素质教育、创新教育的今天，如何充分调动学生学习物理功课的积极性，寓教于乐之中，使教师乐教之，教得新;学生乐学之，学得活，培养学生创新精神和自主探究意识已经成为当今教育的一个热门话题，还需要广大的物理教师更广泛、更深入地去研究和实践。