课程思政背景下园林综合实训课程的教学探索与实践

姚妍 顾建中 胡兰娣

摘要 在全课程育人背景和以应用型地方本科院校为基础的学情分析下，教师团队依托专业课程的教学平台，深入探索“园林综合实训”课程中蕴含的思政要素，以“共享花园”项目为融合基底，通过 “三大主体、三大场域、三个阶段、八个过程”的全方位立体育人教学过程，对课程内容、教学方法及实现途径进行了探索与实践，以期为园林专业课程思政教育提供改革思路和实践经验。

关键词 高校;课程思政;园林综合实训;共享花园;融合

Abstract On the basis of the learning analysis based on the applied local undergraduate colleges under the whole course education background， teachers team relied on professional courses teaching platform，explored the ideological elements contained in the “integrated garden training course”.Taking the “shared garden” project as the integration base， the course content， teaching method and realization way were explored and practiced through the all-round three-dimensional education and teaching process of “three subjects， three fields， three phases， eight processes”，so as to provide the reform thinking and practice experience for the curriculum ideology and politics education in garden specialty.

Key words Colleges;Curriculum ideology and politics;Integrated garden training;Shared garden;Integration

中共中央、國务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》和习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中均指出，高校工作者应以构建全员、全过程、全方位育人的思想政治工作新格局为目标导向[1]，树立“全课程育人”理念[2]，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现知识传授和价值引领有机统一，推动“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型[3]，充分发挥思政课的显性教育功能与专业课程、综合素养课程的隐性教育功能，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[4]。因此，将思政元素融入园林专业教学成为必然趋势，而园林专业的综合性和延展性将在课程思政的改革中散发出其独特魅力[5]。

1 园林综合实训实行课程思政建设的必要性

园林综合实训是湖南应用技术学院园林专业的集中实践实训课程，开设于本科第6学期15学周之后，一直延续至暑假期间，学程8周，6学分。在此之前，学生已基本完成所有专业主干课程的学习，即将面临毕业去向选择问题。因此，该板块实际上是学生由校园环境转换到市场环境的一个承上启下的认知过渡环节，将思政建设融入其中十分关键且意义重大。课程教师团队以“引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养其良好的职业道德和工匠精神[6]”为主旋律，围绕课程建设标准、专业课程育人功能和实践育人三个环节进行该板块的思政建设，让其贯穿于整个综合实训过程中[7]。

2 园林综合实训课程思政教学实践的整体设计思路

2.1 基本教学设计

自2017年课程教学改革以来，学院园林教研室组建了一支由“1位教授、1位高工、4位双师型教师”组成的园林综合实训课程教师团队。团队提出以湖南应用技术学院主教学楼群间的闲置绿地的提质改造设计和施工（简称“共享花园”项目）作为该课程的集中实践项目。结合园林规划设计、园林工程、园林工程概预算等多门课程的教学内容，由学校提供场地和经费，学生自行分组，进行场地设计。通过项目竞标的方式，选出最佳设计方案。参与最佳方案设计的学生作为项目负责人，在教师团队的指导下协同其他学生一起，将中标方案进行扩初设计，完成施工图设计和工程概预算。然后，备料进场，完成现场施工。在整个过程中，教师引导学生团队合作互助，建立强烈的专业责任感和使命感，培养其工匠精神，引导学生树立民族文化自信，形成正确的自然生态观和以人为本的设计理念。

2.2 三大教学目标 该课程的知识目标主要有熟悉园林设计、施工及养护管理的整个流程，了解园林常用设计手法、材料、施工工艺、养护方法等。技能目标主要包括运用各类设计软件及手绘技能表达设计想法，掌握园路、亭廊、植物配植、景观小品等的施工方法和技术，掌握园林后期养护管理技术等。作为课程的骨架支撑，其思想政治教育目标则是将“绿水青山就是金山银山”的发展理念[8]传授给学生，让他们认识到生态环境的重要性，增强他们守护祖国大好河山的责任感和使命感，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培育学生的工匠精神和良好的职业道德。

2.3 主要教学过程

整个教学过程可概括为“三大主体、三大场域、三个阶段”的全方位立体动态进程。三大主体即教师、学生和项目使用者（湖南应用技术学院所有师生及周边居民），该课程主要由三方互动合作，共同完成教学目标和教学过程设计。三大场域主要是指课堂、户外项目现场和第二课堂，通过它们的有机动态运作，将教学任务和思政建设全程无缝、无痕地渗透至学生整个实训过程中，实现了“虚”“实”“内”“外”的有机结合，对学生场地设计的自然生态观构筑基本氛围，形成立体性育人空间。

三个阶段主要包括“共享花园”项目的设计阶段、施工阶段、养护管理阶段，教师根据各阶段实施过程的特异性，将课程思政建设融入其中，具体可分为8个过程：①项目开展前的准备过程。以课堂专题讲座的形式，向学生展示国内外高校景观设计的经典案例和视频，引发学生自主思考，激发学生参与实训的积极性。在腾讯课堂平台上给学生下达论文文献、视频及案例资料收集和研读的任务，线上与学生进行交流、答疑，提高学生学习的主动性和专业使命感。②项目现场调研过程。教师带领学生对场地进行现场勘探，分析场地现状，强化学生因地制宜、避免大拆大建、追求低碳环保节约的自然生态设计理念。引导学生对项目使用者进行问卷调查、口头访谈、小型座谈会等多种形式的深入调查，记录师生对场地提出的不同期望和诉求，强化学生的设计服务意识，让学生深刻理解园林设计遵循自然、以人为本的原则。③项目设计过程。引导学生组建设计团队（5～6人/组），采用模拟公司法，团队自行任务分工，教师作为甲方仅对设计过程中学生遇到的各种问题及困难给予指导性意见，强化学生的团队合作意识、自我管理及处理问题的能力。教师指导采取线上与线下双管齐下的方式，保证沟通的及时性和有效性。在此过程中教师不断强调设计应注重地域文化、高校文化和共享精神，遵循人性化设计理念，强化学生的文化自信[9]和对本土文化的挖掘及熱爱。把注重文化创意、尊重原创设计作为学生创作艺术作品的思想引领。④项目方案设计竞选过程。在实训课中引入竞赛机制，组织招投标会，邀请学校其他专业学生及教师代表参与述标评审会，综合多方意见，以评分的形式选出场地的中标设计方案（图1）。这一过程极大地激发了学生的主观能动性，引导学生互相学习、互相欣赏，增强了其专业自信心和荣誉感，述标会后教师指导学生按照收集的意见，对设计方案进行进一步修改和完善，强化学生以人为本的设计理念和精益求精的职业精神。⑤项目施工图设计过程。教师在腾讯课堂平台上传具有代表性的园林设计施工事故案例，引导学生观看，明白违规操作、偷工减料、无职业道德、无社会公德将造成严重后果，甚至要承担法律责任。营造这种专业“敬畏”氛围[10]后，在教师的指导和严格要求下，各小组学生在反复推敲、修改、审定后，完成项目施工图的各分项设计和概预算。教师将园林设计相关法规的解读和节约环保的设计理念贯穿教学中，规范职业素养，增强学生的职业敬畏精神。⑥项目现场施工过程。课程团队进行分工，带领学生完成材料采购及整个现场施工流程（图2～4），充分发挥项目负责小组学生的领队作用，调动所有学生的参与积极性。当施工现场出现各种实际问题时，教师引导学生迎难而上，积极面对，采取措施妥善解决。教师团队以“低碳、环保、节约”的理念和精益求精的工匠精神引领学生，使学生形成正确的设计观和价值观，培养其具有新时代吃苦耐劳、团结互助的职业精神。⑦项目落地后的养护管理过程。项目完工时，教师组织学生举行了简单的现场剪彩仪式，并将场地的后续养护管理工作正式交接给园林专业的学生社团组织。在教师的建议下，社团设计了植物漂流、植物栽培与养护的定期知识讲座等形式多样的社团活动。每个季度在共享花园举办一次植物漂流活动，全校师生都可以将自己养的植物拿来进行交换养护。定期开设植物栽培与养护的小型交流会，邀请专家教师进行现场答疑。教师团队还尝试引入社区花园共创理念，鼓励园林专业学生带领全校学生共同参与到花园的后续养护管理工作中（图5），劳动育人， 获得了全校师生的一致好评，也增强了园林专业学生的专业自信心和学习兴趣。⑧项目总结及宣传过程。项目建成后，教师引导学生将共享花园项目的建设过程以随记、照片、视频等形式发布在学校的微信公众号、抖音等平台，打造校园的专属文化名片。在整个过程中，教师以园林综合实训课程为媒介，与学生进行知识、技能、文化、情感、价值观等方面的交流与学习[11]。学生通过亲历园林设计及施工的各项流程，对园林行业职业规范标准有了更深刻的了解，思政元素的融入拓宽并深化了专业教学内容，极大地提升了学生的综合业务能力，为其走上社会岗位打下了坚实基础。

3 课程思政融入后的实践成效

在近几年的园林综合实训课程教学中，教师团队分别带领园林专业本科2015级、2016级、2017级的学生完成了学校主教学楼群楼间3块闲置绿地（每块面积1 km2左右）的改造设计，共建成3个深受全校师生喜爱的“共享花园”（图6）。在整个过程中，教师指导学生深入挖掘本土文化，避免同质化设计，对园林设计进行新时代的艺术创新。与学生共同探讨如何进行可持续化设计、低维护设计，强调设计应以人为本，培养学生园林设计的科技创新能力。这充分调动了学生学习专业知识的积极性，让他们意识到团队合作的重要性，同时培养学生独立思考、吃苦耐劳和不畏困难的奋斗精神，倡导学生把论文写在祖国大地上，共建绿水青山、美好家园[12]。从近几年湖南应用技术学院园林专业毕业生的就业情况及用人单位的反馈来看，毕业生的专业技能水平有所提高，毕业生吃苦肯干的精神让许多用人单位留下了深刻印象。

4 结语

课程思政既是一种思想政治教育理念，又是一种教育方法[13]。专业课程教学中课程思政教育的构建，提高了学生职业道德教育的实效性。仅有系统的顶层设计是不够的，它需要全员参与，在实践中创建符合学科特点的多维度融合平台，提炼符合学生职业特色和学习特点的融合方法，整合社会道德教育因素，构建出科学的、具有专业特色的课程思政教育体系，培养出“又红又专”的中国特色社会主义建设者[14]。

参考文献

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