高中信息技术课堂教学中的师生互动策略分析

柳稳斌

摘 要：对于身处数字时代和信息时代的学生来说，为了能够满足社会对于人才的需求，学生就必须要具备一定的信息技术能力。高中的信息技术教学在培养学生的信息技术能力时起着无比重要的作用，为了提升信息技术课程的教学效率以及学生的信息技术能力，教师就应当重视课堂上师生之间的互动。在教育教学中师生关系永远是研究讨论的重点。当前，在新课程标准中，高中信息技术课程强调学生的核心素养发展，而这必然会对传统的教学关系提出挑战，并要求教育工作者尽快转变思路，构建更加合理有效的师生互动策略。文章从新课程改革的背景出发，分析高中信息技术课堂教学中加强师生交往，构建和谐有效的互动关系的重要意义;并结合当前师生互动中存在的问题探究在不同教学方式下的师生互动策略。

关键词：高中生;信息技术;课堂教学;师生互动

一、 引言

新修订的高中信息技术课程标准，凝练了学科核心素养知识，要求学生信息意识、计算思维、数学化学习与创新、信息社会责任等维度实现综合发展，而教师在这一过程中则需要扮演好主导角色，引导学生主动参与学习，实现自主发展。加强师生互动是当前渗透信息技术核心素养的重要条件，在教师与学生的动态交流中，学生能够通过质疑、调查、探究，在实践中学习信息技术知识，同时也避免了学习过程的散漫和无序的问题，在主动的、富有个性的过程中实现全面发展。但是，结合当前高中信息技术课堂教学来看，师生互动中的问题依然比较突出。针对此，教师有必要根据新课程标准要求思考探究科学有效的师生互动策略。

二、 高中信息技术课堂教学中的师生互动中存在的问题

信息技术课程是高中阶段提升学生信息素养的主要学科，且高中生成长于信息时代，在学习与生活中积累了一定的信息技术知识，希望在课堂上与教师展开互动。与此同时，随着课程改革的深入，教师对于学生主体、师生互动的认识也正在发生转变，引导学生成为课堂的核心角色，并在互动中引导其核心素养的发展，已经成为许多教师教学实践研究的重点。但是从高中信息技术课堂教学现状来看，师生互动中存在的问题依然比较明显。具体表现在以下几方面。

第一，师生互动浮于形式，缺乏实质性交流。一些教师在备课中缺乏对学生的深入研究，忽视学生信息意识、计算思维等核心素养发展的需要，片面依靠主观经验引导互动，且对于学生的探究、回答结果过于敷衍，无法指出问题、合理拓展。这样的课堂设计是为了互动而互动，没有体现师生之间生命的沟通和交流，从而影响了互动的实质性成果。第二，师生关系失衡，在互动中无法实现教与学的有效沟通。师生互动的最终目的是教学相长。但是，从计算机课堂上来看，一些教师或者仅仅把控着互动的主动权，通过提问的方式引导学生的学习过程，忽视学生的主体地位，弱化学生的质疑和思考，导致互动成为教师的单方面知识讲授;还有一些教师对学生过于放任，将学习的主动权交给学生的同时没有进行及时有效地启发、规范、引导，导致师生互动在学生无序的探究中失去价值，影响了课堂教学进度与教学质量。从这两种互动失衡的现象来看，教与学之间的平衡才是有效互动的条件，而让师生各自发挥优势也是保证互动效果的基本要求。第三，师生互动缺乏情感沟通，互动过程机械僵硬。在信息技术课堂上，师生互动更多的是停留在知识讲授和能力训练方面，缺乏情感的交流，这导致互动过程乏味无趣，弱化了情感目标的实现，影响了学生对师生互动的认可和参与。

三、 高中信息技术课堂教学中的师生互动策略

（一）知识讲解过程中师生互动策略

现代社会是一个信息化与网络化高速发展的时代，人们生活中的方方面面都与信息化的电子产品有关，信息与网络的普及也在深刻地影响着人们的生活方式与思维方式。所以现在要求高中生要掌握基础的信息技术知识，如果教师在给学生讲述基础知识的时候能够多一点师生互动，那么就可以更好地帮助学生学习到有关信息技术方面的知识。理论知识是信息技术课程的主要内容，也是教师教学讲解的载体。随着现代教育理念的创新，各种新颖的教学方法逐渐引入课堂中来，对传统的讲解式教学方法造成了一定的冲击。但是，无论如何构建系统的理论讲解过程都是课堂设计最重要的一部分。当然，在知识讲解过程中，许多教师很容易陷入“满堂灌”“一言堂”的误区，这时就需要教师对传统的讲解式教学方法做出適当的调整，为学生参与课堂互动创造充足的空间。例如，在“数据与数据结构”相关知识的教学设计中，教师在讲解数据在现代社会价值的过程中，可以结合现实生活的案例，为学生参与互动创造契机，引导学生调动生活经验参与课堂讲解，与教师共同完整知识探究。

（二）问题引导过程中师生互动策略

问题是课堂上师生展开互动的重要契机。通常来讲，教师围绕某一知识点提出问题，学生进行回答，在师生问答的过程中完成知识的传递与情感交流。但是，在现代教育改革中，教师单方面提出问题的课堂模式已经逐渐被颠覆。正如爱因斯坦所言“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因此，越来越多的教师开始强调学生在课堂问题引导中的参与度，鼓励学生质疑，进而提高师生交流的频率，锻炼学生的思维能力。例如，在“数据结构”相关知识的学习中，一些学生结合生活经验对数据的存储结构与数据运算之间的关系提出问题，教师则据此组织课堂讨论，在师生的平等互动中找到问题答案。

（三）探究式学习中师生互动策略

在信息技术学科中学生的核心素养发展需要建立在自主探究的基础上。随着信息时代的逐渐发展，电子信息技术的逐渐更新，人们意识到，只有不断地探究式学习才能够在信息高速发展的时代不被淘汰。所以人们目前对探究式的学习重视程度越来越高，光从学校的学习环境来说，由于学校把信息技术这门课程设置得不够合理，甚至有的学校信息技术课程被其他文化课所占据，再加上信息技术课程只是一门选修课，所以导致教师和学生往往都对这门学科不够重视，在这种情况下，探究式的学习就必须建立在师生有着良好互动的基础之上。自主探究能够调动学生的综合经验，激发学生精神力量，促使学生在实践中深化知识学习。当然，在探究的过程中，教师的辅助指导是必不可少的。在信息技术课堂上，教师可以围绕教学的重难点，设计探究性任务，要求学生或独立思考或分组合作，以完成学习任务。例如，在“网络基础”相关内容的学习中，教师结合学生日常上网行为，设计探究TCP/IP协议的功能和作用，在探究过程中，教师结合某一网址，引导学生通过查找属性找出协议，并结合搜索行为对比分析协议的作用和功能。这一过程中教师应注重对学生思路的启发，在互动过程中缓缓渗透，引导学生自主完成探究过程。