创设情境 高效阅读

黄娟

摘   要：借助视频、图片、声音、表演等手段创设阅读情境，能使学生如临其境，在师生之间、生生之间的互动中主动将自己融合到阅读中，准确掌握所学知识。教师要根据教材内容因时制宜，灵活设置相匹配的阅读情境，引发学生的学习热情和动力，产生积极思维的内驱力，加深阅读理解和阅读体验，真真实实地提高阅读质量。

关键词：小学语文;阅读教学;兴趣;发展思维

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）04-0007-03

情境教学是教师依据教材内容创设的具体场景，以期引发学生情感体验后达到最佳的教学效果。在阅读教学中，如果能结合需要，利用视频、图片、语言、表演等创设一些学生感兴趣的生动有趣的情境，那么学生就在不知不觉中被深深地吸引，产生主动学习的愿望。阅读情境的创设能使学生如临其境，在师生之间、生生之间的互动中主动将自己融合到阅读中，准确掌握所学知识。下面就如何创设情境引导学生进行阅读，提高阅读效率来谈谈具体的做法。

一、借助视频体验真实情境

语文教材中有许多写景的课文，但是由于学生的阅历有限，很多风景他们都没有欣赏过，如果只是单一地读课文，难免会有“纸上谈兵”之嫌，不利于优化教学效果。针对这种情况，教师可以及时将视频运用到语文阅读教学中，营造一个贴合教学内容的真实情境，从而激发学生的阅读兴趣，推动学生的思维发展。

比如，在学习《观潮》（四年级上册）这篇课文时，教师首先出示导入语：“雄伟美丽而又罕见的景象被称为奇观，有谁亲眼看过钱塘江大潮这种奇观吗？”大部分同学都会摇头，教师接着说：“这里有一段关于钱塘江大潮的视频，大家想不想看一看？”在学生的期待中，教师用多媒体设备为学生播放视频，顿时学生的眼睛就被急涌而来的浪头吸引住了，在震耳欲聋的潮声中，学生似乎“来”到了钱塘江大堤聚精会神地观潮，自然而又迅速地融入到新课的学习中。视频中的壮观场面给学生留下了深刻的印象，这就为后面学习课文中“那条白线”“横贯江面”“白浪翻滚”“山崩地裂”“漫天卷地”等词语的意思打下了基础。观看视频使学生形象地感知到了钱塘江大潮的壮观场面，产生了真切的体验，有利于更加透彻地理解课文内容。

视频的融入，不仅能吸引学生眼球，引起他们的高度关注。课堂教学中的短时插播，由课内触及课外，学生倍感兴趣，使学生能轻松地理解文本知识，也让教师从枯燥的讲解中解脱了出来，让无味变有趣，从而更好地提升教学效果。

二、借助图片感受真实情境

图片具有直观、形象的特点，容易被学生看懂和接受，利用图片再现课文情境，把课文内容具体化、生活化，有利于调动学生的积极思维，快速地顺着作者写作的角度去领会课文意思。课文中的插图、网上下载的图片、根据内容边读边绘成的简笔画等都是再现课文情境的材料。

例如，在《走月亮》一课的学习中，教师可以先出示一幅“月亮升起圖”：柔和的月光照着高高的点苍山，就像给大山罩上了一件迷人的外套;村头的大青树在月光下就像一把撑开的大伞;洒满月光的小路上有一对母女正手牵着手在慢悠悠地散步。看看图片中的景色，真是迷人极了，再读读课文的第二自然段，就觉得月夜格外明亮、月光格外柔美。随着阅读的继续，教师根据内容依次出现“月下溪景图”“月下田园图”“月亮牵星图”等图片，让学生充分感受月夜的宁静祥和、月夜下的丰收景象、月光下的浓浓亲情。一个个伴随着阅读连续出现的情境加深了学生的情感体验。学生朗读课文的时候，眼前就会出现相应的画面，情感变得丰富起来，阅读的感受也就增加，提高了课堂教学效果。

毋庸置疑，图片在语文教学中的重要性愈发突出，教师要善于利用教材中的插图，搜集与文本相关的图片资源，助力文本的讲解，激发学生的学习兴趣，增强学生的感知和认知能力。

三、借助语言创生真实语境

语言是人类最重要的交际工具，语文课堂教学活动主要通过语言来实施。教师借助生动的语言勾勒出课文中发生的情景，能够激发学生的想象力，体验到更多真实的情境，为学生的阅读带来真切的感受。

例如，《西门豹治邺》是一个历史故事，由于故事发生的年代是战国时期，距离现在已经有很长时间了，学生们不了解当时老百姓的生活情况，很难理解文中“河神娶新娘”的迷信活动与田地荒芜、人烟稀少之间的联系。于是教师创设了这样的教学情境：一个细雨蒙蒙的早上，有一户农家的父母带着女儿戴着斗笠、披着蓑衣，拎着包裹匆匆地行走在小路上。走着走着，女孩子有点走不动了，她低声地问爸爸：“我们为什么要这么早在雨天出门呀？”爸爸忧心忡忡地说：“昨天地方上的官绅们贴出布告，说又要给河伯娶媳妇了，现在有女孩子的人家已经不多了，我怕他们要到我家来把你选去了。”女孩子疑惑地问：“爸爸，我怎么从来都没有看到过河神呀？”爸爸低声说：“我也从来没有看见过河神，河神娶了媳妇，也从来没有媳妇再回到娘家来，我担心你要是被选去了就再也回不来了，我们还是快点逃走吧。”通过教师绘声绘色地叙述老百姓逃走的情景，学生仿佛身临其境，体会到了故事中老百姓的绝望，为学习课文奠定了情感的基础。

语境与语言之间是相互调动、决定、影响和限制的。借助语言创设语境，能引领学生在具体情境中触摸词语，感受文中人物的心理活动，让文本变得灵动而有生命色彩。

四、借助表演创设真实情境

小学生天生是个“表演能手”，他们善于模仿、乐意表演，因此在情境阅读中，可以充分发挥学生的这一特点，为学生创设表演情境，让他们在说说动动中感受学习语文的快乐，在表演中体会到阅读内容的真情实感，感悟出文本所要表达的思想。

《王戎不取道旁李》是一篇小古文，在学生结合课文的注释弄懂内容以后，教师组织学生以小组为单位开展表演课文排练活动。先由学生在组内自行商定表演角色，如王戎、诸小儿、提问者以及旁白者，然后把这个故事发生的时间搬到现代，用生活中的语言把故事演绎出来。学生排练的时候，教师给予个别辅导，鼓励学生除了分析每个角色的特点以外，还要对王戎和提问者的对话进行重点探究，补充其他小孩子采摘苦李子并尝了一口以后的表情、语言、动作等。在学生对故事情节都掌握以后，让学生上台将故事完整地表演出来。表演结束后，还要让学生说说自己的表演体会，讲讲表演时自己的所思所想，在讲述的过程中对文章的内容进行再度思考，总结出课文所要阐述的道理，加深对小古文的理解和吸收，从而提高语文课堂教学效率。

表演应该是一种教学手段，能很好的调动学生学习的热情，抽象的文字因表演而变得声情并茂，学生也能更好地在表演情境中体验文中人物的情感，获得更真实的体验。

创设阅读情境的途径还有很多，教师可以根据教材内容因时制宜，灵活设置相匹配的阅读情境，引发学生的学习热情和动力，产生积极思维的内驱力，加深阅读理解和阅读体验，真真实实地提高阅读质量。

参考文献：

[1]钱德梅.注重创设情境提高语文阅读教学效率研究[J].成才之路，2017，（20）.

[2]圣美秀.优化阅读情境 提高教学效率[J].山西教育·教学，2019，（04）.

【责任编辑 李幸阳】